論新形勢(shì)下的高職國(guó)際化人才定位與培養(yǎng)目標(biāo)

瞿亞森

(蘇州百年職業(yè)學(xué)院 綜合商務(wù)系，江蘇 蘇州 215123)

論新形勢(shì)下的高職國(guó)際化人才定位與培養(yǎng)目標(biāo)

瞿亞森

(蘇州百年職業(yè)學(xué)院 綜合商務(wù)系，江蘇 蘇州 215123)

目前，為配合國(guó)家戰(zhàn)略需要，中國(guó)高職院校必須培養(yǎng)具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高端技術(shù)技能型人才。在高職國(guó)際人才培養(yǎng)中要重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生的四大技能：知識(shí)(專(zhuān)業(yè)能力)、能力(通用職業(yè)能力)、通識(shí)教育(素養(yǎng))和發(fā)展性能力。

新形勢(shì)；高職；國(guó)際化；定位；培養(yǎng)目標(biāo)

在2015年3月25日的國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議上，李克強(qiáng)總理強(qiáng)調(diào)，中國(guó)制造今后要包含更多的中國(guó)創(chuàng)造基因。這說(shuō)明中國(guó)要從制造業(yè)大國(guó)向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變，中國(guó)作為世界工廠的標(biāo)簽和內(nèi)涵需要升級(jí)換代。作為中國(guó)的高職院校，如何培養(yǎng)國(guó)際化的人才，跟上中國(guó)產(chǎn)業(yè)升級(jí)換代的需求，如何讓培養(yǎng)的國(guó)際化人才能夠快速適應(yīng)不斷變化的國(guó)際環(huán)境？這是我們目前需要解決的問(wèn)題。

1 國(guó)內(nèi)現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)升級(jí)換代的新形勢(shì)

1.1 現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的蓬勃興起

長(zhǎng)江三角洲是中國(guó)最具經(jīng)濟(jì)活力的地區(qū)，是中國(guó)最大的外貿(mào)出口基地，也是中國(guó)新一輪改革開(kāi)放的排頭兵，更是中國(guó)最有經(jīng)濟(jì)發(fā)展?jié)摿Φ牡貐^(qū)。作為重要的亞太國(guó)際門(mén)戶，長(zhǎng)三角地區(qū)的國(guó)際化程度非常高，世界500強(qiáng)企業(yè)基本都已經(jīng)在此地區(qū)安家落戶，而大量外企的進(jìn)駐也必然導(dǎo)致全球各地的人匯集到長(zhǎng)三角地區(qū)來(lái)學(xué)習(xí)、工作和生活，由此也必將帶來(lái)此地區(qū)的人員結(jié)構(gòu)和文化的多元化。

上海是長(zhǎng)三角的經(jīng)濟(jì)中心，也是中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的火車(chē)頭，上海現(xiàn)在的發(fā)展更關(guān)注的是經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量效益的改善，其自身產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也在持續(xù)調(diào)整升級(jí)，科技創(chuàng)新正不斷加快，第三產(chǎn)業(yè)比重持續(xù)提高。蓬勃發(fā)展的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)將引領(lǐng)上海新的一輪經(jīng)濟(jì)發(fā)展。上海市的人才發(fā)展規(guī)劃要求：必須大力提升人才國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，持續(xù)優(yōu)化人才發(fā)展環(huán)境，大力激發(fā)人才創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)優(yōu)的活力，聚焦現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和先進(jìn)制造業(yè)人才開(kāi)發(fā)。其實(shí)，上海市所面對(duì)的新形勢(shì)，在筆者所在的蘇州市也同樣存在，《蘇州市2016年度重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)緊缺人才需求目錄》指出：“隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)占GDP的比重越來(lái)越多，確?，F(xiàn)代服務(wù)業(yè)人才隊(duì)伍的建設(shè)已經(jīng)成為推動(dòng)蘇州新一輪經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要條件。目前的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的發(fā)展面臨人才供給不足的困境，這些人才需要具備國(guó)際視野掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)、熟悉行業(yè)規(guī)則、富有創(chuàng)新精神，而符合這些條件的高層次人才數(shù)量有限，企業(yè)目前主要采用海外及外地區(qū)人才引進(jìn)來(lái)填補(bǔ)高層次人才的缺口”。由此可以看出，新興產(chǎn)業(yè)在蓬勃發(fā)展，整個(gè)長(zhǎng)三角地區(qū)都面臨著產(chǎn)業(yè)的升級(jí)換代，其中現(xiàn)代服務(wù)業(yè)在長(zhǎng)三角的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中所占的比重越來(lái)越重要，而現(xiàn)代服務(wù)業(yè)需要的國(guó)際化人才正是長(zhǎng)三角地區(qū)所嚴(yán)重缺乏的。

1.2 高職教育走出去的戰(zhàn)略變化

2014年6月24日國(guó)務(wù)院頒布了《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國(guó)發(fā)[2014]19號(hào))強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)國(guó)際交流合作，支持職業(yè)院校引進(jìn)國(guó)內(nèi)外高水平專(zhuān)家和優(yōu)質(zhì)教育資源。實(shí)施中外職業(yè)院校合作辦學(xué)項(xiàng)目，探索和規(guī)范職業(yè)院校到國(guó)外辦學(xué)，推動(dòng)中國(guó)企業(yè)和產(chǎn)品‘走出去’相配套的職業(yè)教育發(fā)展模式，注重培養(yǎng)符合中國(guó)企業(yè)海外生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)需求的本土化人才，積極參與制定職業(yè)教育國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)與國(guó)際先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程體系”。從國(guó)家層面來(lái)說(shuō)，宏大的“一帶一路”戰(zhàn)略正在逐步推進(jìn)，這不僅僅是中國(guó)經(jīng)濟(jì)和中國(guó)企業(yè)迫切需要走出去，中國(guó)教育和中國(guó)人才也需要走出去。換言之，高職教育的國(guó)際化不僅限于引入西方先進(jìn)的教學(xué)資源和理念，更要“走出去”，把自己有特色的和國(guó)際接軌的課程推廣出去，為本國(guó)甚至為國(guó)外培養(yǎng)國(guó)際化人才。如此大規(guī)模的跨國(guó)家和地區(qū)合作需要大量的國(guó)際化人才來(lái)支持，這種人才的培養(yǎng)一定要配合國(guó)家戰(zhàn)略的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)換代和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要，服務(wù)中國(guó)經(jīng)濟(jì)走出去的需要，服務(wù)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)走出去的需要。這就需要我們培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)展意識(shí)的高職人才。

2 高等職業(yè)教育的國(guó)際化人才定位

發(fā)達(dá)國(guó)家很早就有了國(guó)際化人才培養(yǎng)的意識(shí)：1945年，英國(guó)政府就提出英國(guó)大學(xué)教育的未來(lái)發(fā)展要走國(guó)際化的道路；1966年，美國(guó)制定了相關(guān)的《國(guó)際教育法》來(lái)推動(dòng)美國(guó)國(guó)內(nèi)高等教育國(guó)際化；在1987年和1995年，日本和韓國(guó)也分別提出了自己的國(guó)際化人才的培養(yǎng)目標(biāo)[1]。在1995年，歐盟就實(shí)施了“蘇格拉底”計(jì)劃來(lái)推動(dòng)和提升歐盟成員國(guó)之間教育國(guó)際化；在2014年啟動(dòng)了規(guī)模更大的“伊拉斯謨+”計(jì)劃，共資助400萬(wàn)人出國(guó)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和獲得工作經(jīng)驗(yàn)，其中有65萬(wàn)職業(yè)教育學(xué)生出國(guó)參加學(xué)徒計(jì)劃或?qū)嵙?xí)，這既提升歐盟青年的技能水平和就業(yè)能力，又促進(jìn)了歐盟區(qū)域教育的國(guó)際化，還實(shí)現(xiàn)了就業(yè)增長(zhǎng)和經(jīng)濟(jì)提升。[2]中國(guó)近代的高等教育的國(guó)際化其實(shí)從洋務(wù)運(yùn)動(dòng)就開(kāi)始了，但高職教育的國(guó)際化嘗試是從20世紀(jì)80年代開(kāi)始的，高職發(fā)展三十年，我們不斷學(xué)習(xí)德國(guó)的“雙元制”模式、北美的“社區(qū)學(xué)院”模式、澳大利亞的“TAFE”模式、新加坡的“教學(xué)工廠”模式等等，經(jīng)歷了一段很長(zhǎng)的學(xué)習(xí)借鑒過(guò)程也取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。[3]

2011年教育部在《關(guān)于高等職業(yè)教育引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃(2011—2015)》(教職成[2011]256號(hào))指出：“圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)‘走出去’發(fā)展戰(zhàn)略，將國(guó)際化工藝流程、產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)等引入教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高端技能型人才?！眹?guó)務(wù)院于2014年6月頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國(guó)發(fā)[2014]19號(hào))提出：“推動(dòng)與中國(guó)企業(yè)和產(chǎn)品‘走出去’相配套的職業(yè)教育發(fā)展模式，注重培養(yǎng)符合中國(guó)企業(yè)海外經(jīng)營(yíng)需求的本土化人才。”2015年11月3日教育部編制的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃(2015—2018)》指出：“高職教育要配合國(guó)家‘一帶一路’戰(zhàn)略，助力優(yōu)質(zhì)產(chǎn)能走出去，擴(kuò)大與‘一帶一路’沿線國(guó)家的職業(yè)教育合作。主動(dòng)發(fā)掘和服務(wù)‘走出去’企業(yè)的需求，培養(yǎng)具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則的技術(shù)技能人才和中國(guó)企業(yè)海外生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)需要的本土人才”。綜上所述，高職國(guó)際化人才定位應(yīng)該是：具有國(guó)際視野、掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)、熟悉國(guó)際通用專(zhuān)業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、適應(yīng)國(guó)際認(rèn)可的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、具有創(chuàng)新精神和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高端技術(shù)技能型人才。其中“國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力”指的是人才的綜合素質(zhì)，其中包括：具有國(guó)際理念，掌握相關(guān)國(guó)際知識(shí)的能力，具有外語(yǔ)應(yīng)用能力、跨文化溝通能力、創(chuàng)新意識(shí)和能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、自我發(fā)展的能力、終身學(xué)習(xí)的能力以及獲取國(guó)際認(rèn)可的職業(yè)資格證書(shū)的能力。而“高端”指的是高職國(guó)際化人才需要服務(wù)的對(duì)象，即培養(yǎng)出來(lái)的國(guó)際化人才，要有能力在國(guó)內(nèi)的跨國(guó)公司或國(guó)內(nèi)涉外公司工作。

當(dāng)前國(guó)內(nèi)就業(yè)市場(chǎng)也正發(fā)生變化，企業(yè)對(duì)于人才的聘用是越來(lái)越謹(jǐn)慎，對(duì)于人才的需求也開(kāi)始從數(shù)量向質(zhì)量發(fā)生轉(zhuǎn)變，即少而精。這里有兩個(gè)重要原因，一是國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)下行壓力依然很大，因此企業(yè)的招聘需求并不高；二是高?，F(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容跟不上產(chǎn)業(yè)快速升級(jí)發(fā)展的步伐，畢業(yè)生的知識(shí)和技能滿足不了企業(yè)的需求。其實(shí)， 高職國(guó)際化人才的培養(yǎng)首先是要為本國(guó)自身發(fā)展服務(wù)的，中國(guó)現(xiàn)在的高職國(guó)際化人才培養(yǎng)首先要服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)“走出去”的戰(zhàn)略需求，服務(wù)當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)海外經(jīng)營(yíng)的需求，服務(wù)外企在當(dāng)?shù)亟?jīng)營(yíng)的人才需求，如有多余人才可再向外輸出。高職國(guó)際人才更需要有寬闊的國(guó)際視野，通曉相關(guān)國(guó)際規(guī)則，熟練掌握相關(guān)外語(yǔ)等技能，其綜合素質(zhì)更加全面，應(yīng)該還要擁有相關(guān)的國(guó)際職業(yè)技能證書(shū)。高職國(guó)際化人才定位和培養(yǎng)并不是要全盤(pán)照搬國(guó)外高職人才的定位和培養(yǎng)，而是一定要適合國(guó)內(nèi)的教育環(huán)境，一定要配合國(guó)家戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型和行業(yè)升級(jí)，一定要做有中國(guó)特色的高職國(guó)際化人才定位和培養(yǎng)。

3 高職國(guó)際化人才的培養(yǎng)

人才培養(yǎng)的目標(biāo)決定了一個(gè)專(zhuān)業(yè)乃至一個(gè)學(xué)校的教育方向和手段，國(guó)際化人才培養(yǎng)的目標(biāo)也決定了一個(gè)學(xué)校的教育特性。當(dāng)前社會(huì)上有相當(dāng)多的高職院校有國(guó)際合作項(xiàng)目來(lái)宣稱(chēng)培養(yǎng)高級(jí)國(guó)際人才，很多學(xué)校的初衷是為了在激烈的高職教育競(jìng)爭(zhēng)中能夠爭(zhēng)取更多的生源，很多家長(zhǎng)送學(xué)生來(lái)讀國(guó)際合作學(xué)校的初衷是想讓孩子在未來(lái)激烈的國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)中能夠立足。在很大程度上社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)方面都認(rèn)為國(guó)際化的培養(yǎng)是走高端高職精英化路線，但其實(shí)在中國(guó)大眾高等教育的背景下，高職教育不可能只為少數(shù)精英提供教育服務(wù)，而是一種人人教育，這在全球亦是如此[4-5]。所以我們要用新思路來(lái)做高職國(guó)際化人才的培養(yǎng)，中國(guó)高職人才培養(yǎng)的一般框架都是從知識(shí)、能力和素養(yǎng)這三個(gè)方面去描述和實(shí)施的，而歐美的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中著重描述專(zhuān)業(yè)能力、通用職業(yè)能力和通識(shí)教育這三個(gè)方面，從實(shí)際情況來(lái)看這幾個(gè)方面是相通的，知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力類(lèi)似，能力和通用職業(yè)能力類(lèi)似，素養(yǎng)和通識(shí)教育類(lèi)似。筆者看來(lái)，高職國(guó)際化的學(xué)生除了這三種技能之外還要有發(fā)展性能力， 這個(gè)發(fā)展性能力是指能夠讓學(xué)生未來(lái)職業(yè)和生活能夠持續(xù)發(fā)展的能力。圖1列出了高職國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)中學(xué)生所需要掌握的4大與眾不同的能力：知識(shí)(專(zhuān)業(yè)能力)，能力(通用職業(yè)能力)， 通識(shí)教育 (素養(yǎng))， 發(fā)展性能力。

圖1 高職國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)分

3.1 知識(shí) (專(zhuān)業(yè)能力)的培養(yǎng)

知識(shí) (專(zhuān)業(yè)能力)是高職教育培養(yǎng)的核心，所有高職院校都非常重視學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。高職院校的課程體系中專(zhuān)業(yè)課基本占了絕大多數(shù)，而且教育部規(guī)定實(shí)踐課要占到總課時(shí)的一半，所以每個(gè)專(zhuān)業(yè)也有大量的動(dòng)手實(shí)踐課以及頂崗實(shí)習(xí)來(lái)鍛煉學(xué)生的崗前專(zhuān)業(yè)技能，以便讓學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能和就業(yè)單位中的工作崗位進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接。知識(shí)(專(zhuān)業(yè)能力)的培養(yǎng)不只是讓學(xué)生掌握復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)或者一系列單個(gè)的技能，而是要讓學(xué)生把這些所學(xué)能夠融會(huì)貫通，并且在學(xué)期結(jié)束時(shí)能夠獨(dú)立地、綜合地展示出之前所學(xué)的知識(shí)和技能。知識(shí)(專(zhuān)業(yè)能力)包括三方面主要內(nèi)容：第一，是專(zhuān)業(yè)知識(shí)。不同專(zhuān)業(yè)傳授的知識(shí)和技能是不同的，但這些知識(shí)和技能是與學(xué)生就業(yè)的工作崗位以及和職業(yè)證書(shū)是相關(guān)的。第二，是語(yǔ)言知識(shí)。對(duì)于高職國(guó)際化人才來(lái)說(shuō)外語(yǔ)能力是他們必須熟練掌握的另一項(xiàng)重要技能，而這種外語(yǔ)能力必須是全方位的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的溝通能力，學(xué)生在畢業(yè)前要能熟練地通過(guò)外語(yǔ)來(lái)進(jìn)行各種專(zhuān)業(yè)方面的交流。第三，是要熟知相關(guān)的國(guó)際知識(shí)。因?yàn)樵谶M(jìn)行國(guó)際交流、合作或貿(mào)易的時(shí)候，肯定牽涉到相關(guān)的國(guó)際規(guī)則、國(guó)際法律、國(guó)際市場(chǎng)、國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)等等，對(duì)于這些國(guó)際知識(shí)學(xué)生要爛熟于胸，要能不觸犯他國(guó)法律，遵守國(guó)際規(guī)則，按照國(guó)際通行標(biāo)準(zhǔn)辦事。

3.2 能力 (通用職業(yè)能力)的培養(yǎng)

很多學(xué)校對(duì)知識(shí) (專(zhuān)業(yè)能力)的關(guān)注多于能力 (通用職業(yè)能力)，他們認(rèn)為對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能是最重要的。其實(shí)在與企業(yè)的溝通中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校傳授的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能往往和現(xiàn)實(shí)企業(yè)的需求還是有差距，所以很多崗位在招聘學(xué)生時(shí)并不在乎學(xué)生在學(xué)校念的是什么專(zhuān)業(yè)反而更看重學(xué)生的綜合素質(zhì)，比如學(xué)生的工作態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、合作能力、溝通能力等等，而這些所謂的能力就是人才培養(yǎng)目標(biāo)中的能力(通用職業(yè)能力)，這些能力應(yīng)當(dāng)能夠?qū)W(xué)生畢業(yè)后在工作和日常生活中都能起到重要的幫助。這些技能必須滿足兩點(diǎn)要求：第一，這些技能對(duì)于每個(gè)人在當(dāng)今社會(huì)中的發(fā)展來(lái)說(shuō)是重要的。第二，這些技能對(duì)于所有學(xué)生來(lái)說(shuō)都是有價(jià)值的，無(wú)論學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的不同或者學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，也無(wú)論他們今后追求職業(yè)道路的不同亦或人生追求的變化。

能力 (通用職業(yè)能力) 的培養(yǎng)中有幾個(gè)能力對(duì)學(xué)生今后的人生道路是極有幫助的。首先，是團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。團(tuán)隊(duì)的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一個(gè)人的力量，學(xué)生必須在學(xué)校學(xué)習(xí)和體驗(yàn)在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中如何發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，在各盡其職的同時(shí)與其他隊(duì)員互相幫助來(lái)讓團(tuán)隊(duì)發(fā)揮最大的功效。因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生都是獨(dú)生子女，他們對(duì)于如何和別人相處更甚至和別人妥協(xié)合作是有一定障礙的，但是這在現(xiàn)實(shí)社會(huì)是必須要做的，所以這個(gè)技能是最基本的也是最必要的。其次，是終身學(xué)習(xí)能力。這是學(xué)生為了適應(yīng)個(gè)人和社會(huì)不斷發(fā)展的需要而不被社會(huì)淘汰所必須要具備的能力。當(dāng)今的社會(huì)發(fā)展日新月異，科技的迅猛發(fā)展對(duì)所有的行業(yè)都產(chǎn)生了巨大的沖擊，很多企業(yè)都面臨致命變革，很多職位都面臨消失困境，科技在某些方面甚至永久地改變了我們的生活習(xí)慣；但是與此同時(shí)，科技的發(fā)展讓我們生活更加便利，新行業(yè)和新職業(yè)也在不斷涌現(xiàn)。所以學(xué)無(wú)止境是對(duì)這個(gè)能力最好的概述。再次，是創(chuàng)新能力。中國(guó)作為世界工廠已經(jīng)為世界制造了無(wú)數(shù)的產(chǎn)品，但是銷(xiāo)售利潤(rùn)的80%是被產(chǎn)品的發(fā)明創(chuàng)造者獲得了。根據(jù)中國(guó)國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)中心和中國(guó)科學(xué)院的合作伙伴，國(guó)際權(quán)威調(diào)研機(jī)構(gòu)《Thomson Reuters》(湯森路透)2015年發(fā)表了全球企業(yè)創(chuàng)新排名TOP100： 日本40家，美國(guó)35家，法國(guó)10家，德國(guó)4家，瑞士3家。2014年前美國(guó)一直是世界第一，從2014年后就被日本超越，日本早就拋棄淪為低端制造業(yè)的家電之類(lèi)的產(chǎn)業(yè)，全力投入新技術(shù)領(lǐng)域，比如新材料、人工智能、醫(yī)療、生物、新能源、機(jī)器人、環(huán)境保護(hù)、資源再利用、物聯(lián)網(wǎng)等新興領(lǐng)域。根據(jù)上面的數(shù)據(jù)可以看出，美國(guó)和日本兩國(guó)的企業(yè)創(chuàng)新就占了全球的80%。英國(guó)著名雜志《Economist》(經(jīng)濟(jì)學(xué)人)發(fā)表的2015國(guó)家創(chuàng)新質(zhì)量報(bào)告更是指出，日本位列世界第三，前兩名是美國(guó)和英國(guó)。日本的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新質(zhì)量都名列前茅，說(shuō)明日本的創(chuàng)新確實(shí)托起了日本的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，這就是日本作為一個(gè)地理上的小國(guó)但是能成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體那么多年的根本原因。所以在日常課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該不只是講述已知的知識(shí)和技能，更要激發(fā)學(xué)生去探索未知的領(lǐng)域，激發(fā)他們敢于質(zhì)疑、更要勇于創(chuàng)新的精神和行為。培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生都具有很強(qiáng)的創(chuàng)新能力不是一件很容易的事，但是學(xué)校最起碼要培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新思維的能力。最后，是跨文化溝通和交際能力。這也是作為高職國(guó)際化人才區(qū)別普通高職人才的一個(gè)重要方面，因?yàn)楦呗殗?guó)際化人才在畢業(yè)后的日常工作中將會(huì)面對(duì)與外國(guó)的同事、顧客或者供應(yīng)商交流。這是一種發(fā)生在不同文化背景的人們之間的溝通交流，在這個(gè)交流中最難的不是交流而是跨文化的問(wèn)題，因?yàn)檫@些人來(lái)自不同國(guó)家和地方，有著不同的種族、宗教以及文化的差異，他們的成長(zhǎng)環(huán)境和生活環(huán)境的種種差異會(huì)導(dǎo)致人們?cè)跍贤ōh(huán)節(jié)中出現(xiàn)誤解甚至矛盾，所以教師在課堂中要講述相關(guān)知識(shí)并教會(huì)學(xué)生去了解、學(xué)習(xí)、理解并尊重這種差異化，只有在互相尊重和求同存異的基礎(chǔ)上才能建立高效的跨文化溝通。

3.3 通識(shí)教育(素養(yǎng))的培養(yǎng)

通識(shí)教育從字面意義上解釋就是把社會(huì)上通行的知識(shí)和價(jià)值觀傳授給學(xué)生，也就是所謂的全人教育。“哈佛大學(xué)對(duì)于通識(shí)教育的解釋是：通識(shí)教育的目的是讓學(xué)生準(zhǔn)備好適應(yīng)和加入到不斷變化的世界中來(lái)”[6]。“我國(guó)大學(xué)通識(shí)教育的目標(biāo)定位在：促進(jìn)人的全面發(fā)展，培養(yǎng)人的文化自覺(jué)，塑造共同的社會(huì)主義價(jià)值觀。”[7]其實(shí)，通識(shí)教育是一種非專(zhuān)業(yè)和非功利性質(zhì)的教育，在傳授知識(shí)的同時(shí)會(huì)更加關(guān)注于人文關(guān)懷和價(jià)值觀的培養(yǎng)來(lái)提升學(xué)生的社會(huì)和文化意識(shí)，讓他們能用積極的態(tài)度去處理工作和生活，并給社會(huì)帶來(lái)正能量。通識(shí)教育(素養(yǎng))包含三個(gè)素養(yǎng)：全球公民素養(yǎng)、歷史文化素養(yǎng)和社會(huì)素養(yǎng)，這和《光明日?qǐng)?bào)》所提出的“通識(shí)教育應(yīng)該具有時(shí)代性、社會(huì)性和民族文化特征”[7]思想不謀而合。首先，全球公民素養(yǎng)是國(guó)際高職人才應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)，在科技的帶動(dòng)下地球已經(jīng)變成了地球村，所以學(xué)生應(yīng)該了解本國(guó)和世界其他各國(guó)優(yōu)秀的文化價(jià)值內(nèi)涵，并能夠承擔(dān)作為一個(gè)優(yōu)秀公民的責(zé)任和義務(wù)，因此通識(shí)教育具有時(shí)代性的特征。其次，歷史文化素養(yǎng)是要學(xué)生能夠了解中國(guó)歷史，愿意繼承并向世界傳播中國(guó)的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，因此通識(shí)教育又具有民族文化的特征。最后，社會(huì)素養(yǎng)是讓學(xué)生有社會(huì)意識(shí)能夠傳遞正確的世界觀和價(jià)值觀，具有健全的法制觀念，能夠以身作則地愛(ài)護(hù)和改善我們的環(huán)境和社會(huì)，所以通識(shí)教育還具有社會(huì)性的特征。

3.4 發(fā)展性能力

世界瞬息萬(wàn)變，科技新發(fā)明、新創(chuàng)造和新理論層出不窮，新興行業(yè)不斷涌現(xiàn)也必然導(dǎo)致部分傳統(tǒng)行業(yè)走向消亡。當(dāng)代的高職學(xué)生并不只是學(xué)習(xí)某些技能而終身從事相關(guān)崗位，學(xué)生的生活和工作都會(huì)不斷發(fā)展和變遷，因此國(guó)際高職人才必須要有適應(yīng)能力和發(fā)展能力，這個(gè)能力需要學(xué)生具有自主思維的能力和批判思維。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)也就是學(xué)生需要了解自己的能力和處境，知道自己缺乏什么并如何彌補(bǔ)自己的缺點(diǎn)。這些能力是本科教育對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)要求的，但是隨著社會(huì)劇烈的變革，國(guó)際高職人才也應(yīng)該掌握這些技能來(lái)應(yīng)對(duì)不確定的未來(lái)，因?yàn)樗麄円鎸?duì)的是整個(gè)世界，所以這個(gè)能力也是國(guó)際高職人才必須具有的。

4 結(jié)論

在國(guó)家經(jīng)濟(jì)快速轉(zhuǎn)型的今天，高職教育需要配合國(guó)家戰(zhàn)略來(lái)重新定位和培養(yǎng)學(xué)生，然而教育是一個(gè)系統(tǒng)、循序漸進(jìn)而又漫長(zhǎng)的過(guò)程，任何急功近利的短視行為都會(huì)造成教育的失敗，教師自身也需要具有國(guó)際化的視野和先進(jìn)的國(guó)際理念才可以更好地培養(yǎng)高職國(guó)際化人才，所以在培養(yǎng)出優(yōu)秀學(xué)生的同時(shí)教師的自身素養(yǎng)也會(huì)隨之提高，這對(duì)高職教育來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一舉多得的好事。

[1] 李成明，張磊，王曉陽(yáng).對(duì)國(guó)際化人才培養(yǎng)過(guò)程中若干問(wèn)題的思考[J].中國(guó)高等教育，2013(6)：47-55.

[2] 李建忠.“伊拉斯謨+”計(jì)劃：提升歐盟青年就業(yè)能力[N].中國(guó)教育報(bào)，2014-03-19(10).

[3] 程宜康.高職教育標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)思考[J].高等職業(yè)教育—天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，20(1)：11-15.

[4] 孫毅，高等教育定制化人才模式國(guó)際化路徑分析[J].教育理論與實(shí)踐，2015，35(22)：30-33.

[5] 文君，蔣先玲. 用系統(tǒng)思維創(chuàng)新高?！耙粠б宦贰眹?guó)際化人才培養(yǎng)路徑[J].對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)學(xué)報(bào)，2015(5)：153-160.

[6] 崔金貴.大學(xué)的卓越靈魂：通識(shí)教育、教學(xué)改革與管理—哈佛大學(xué)哈佛學(xué)院前院長(zhǎng)哈瑞·劉易斯教授訪談錄[J].高校教育管理，2014，8(4)：1-6.

[7] 張亞群.什么是好的通識(shí)教育[N].光明日?qǐng)?bào)，2016-05-10(14).

On the Orientation and Training Objectives of Internationalized Talents in Vocational Colleges under the New Situation

QU Yasen

(Department of Comprehensive Business；Suzhou Centennial Academy， Suzhou 215104， China)

Presently， to cater to the demand of the national strategy， vocational colleges in China should cultivate top-notch technical talents armed with international vision and international competitiveness， and familiar with international rules. The following four skills should be enhanced in cultivating internationalized talents in vocational colleges： knowledge (professional capability)， competence (general occupational capability)， general studies (qualification) and self-promotion.

new situation；vocational education；internationalization；orientation；training objectives

G718.5

A

1008-5475(2017)04-0075-05

10.16219/j.cnki.szxbzk.2017.04.019

2017-05-10；

2017-06-10

江蘇省高等教育教改研究重點(diǎn)課題(2015JSJG093)

瞿亞森(1979-)，男，江蘇南京人，講師，碩士，主要從事國(guó)際貿(mào)易與高職教育研究。

瞿亞森. 論新形勢(shì)下的高職國(guó)際化人才定位與培養(yǎng)目標(biāo)[J].蘇州市職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2017，28(4)：75-79.

(責(zé)任編輯：施建平)