小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)新嘗試

謝國標

隨著新課改的深入推進，小學(xué)數(shù)學(xué)教育越來越重視對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)充分考慮學(xué)生個人的差異，做到因材施教，采用合理的教學(xué)方法，讓學(xué)生的思維能力得到鍛煉。此外，教師還要尊重學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，切實解決教學(xué)中存在的問題。只有這樣，學(xué)生的思維品質(zhì)才能得到發(fā)展，從而實現(xiàn)學(xué)習效率的提升。

一、結(jié)合實例，培養(yǎng)思維的廣闊性

思維廣闊的人，表現(xiàn)為博學(xué)多才，思路廣闊，能抓住問題的關(guān)鍵，分析透徹。數(shù)學(xué)來源于生活，又運用于生活。教學(xué)時可提供多種與生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)素材，讓學(xué)生通過觀察、操作、猜想，對簡單的問題進行判斷、推理，逐漸學(xué)會有條理、有根據(jù)的思考問題。

例如：在《比例尺》教學(xué)中，教學(xué)目標是讓學(xué)生通過實踐活動，了解比例尺的含義，并掌握求一幅圖比例尺的方法。課堂教學(xué)之前，教師可以列舉比例知識在實際生活中應(yīng)用的例子，讓學(xué)生了解比例知識的用途。教師要讓學(xué)生觀察教室的大小，長與寬分別多少米。學(xué)生通過測量，得出了教室的長約8米，寬約6米，然后教師要求學(xué)生繪制教室的平面圖，讓學(xué)生思考若是用實際尺寸進行繪制，那么需要多大的圖紙呢？如果需要繪制中國地圖，是否可能？教師要讓學(xué)生思考，有沒有什么好的方法，可以將教室和中國的平面圖繪制出來。學(xué)生通過小組談?wù)?，最終想到了如下方法，即：在繪制教室與中國的平面圖時，可以結(jié)合實際距離以一定比例進行縮小。這樣，學(xué)生在學(xué)習數(shù)學(xué)的過程中，可以利用自己的生活經(jīng)驗進行分析，讓問題得到有效解決。并在解決問題時開動了腦筋，獨立進行探究，從而提升了數(shù)學(xué)思維能力，掌握的知識也更加牢固，做到了活學(xué)活用。

二、創(chuàng)設(shè)情景， 培養(yǎng)思維的獨立性

小學(xué)生在學(xué)習期間，環(huán)境等對其影響很大，學(xué)生對社會還缺乏一定的認知，好奇心非常強，如果對某件事產(chǎn)生興趣，將主動去探究與思考。在新課改背景下，課堂教學(xué)強調(diào)體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性，但學(xué)生思維能力不強，教師應(yīng)及時做好引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維得到發(fā)展。教師要為學(xué)生的學(xué)習提供良好的探究情景，使學(xué)生在自主的活動中獨立操作，獨立思考，獨立解決問題。這有助于培養(yǎng)學(xué)生思考的獨立性。

例如：在《比例尺》教學(xué)中，為提升課堂教學(xué)效果，教師可以利用多媒體課件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中思考、探究，從而達到掌握知識的目的。此時學(xué)生已經(jīng)掌握了比例尺的基本概念，教師可以在屏幕上呈現(xiàn)地圖，通過滑動鼠標，讓學(xué)生直觀的感受到隨著比例尺的縮大與變小，地圖的變化情況。這樣就調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習熱情，讓課堂氛圍變得輕松有趣，學(xué)生也更能夠明白“圖上距離/實際距離=比例尺”這個概念，并推出“圖上距離=實際距離×比例尺”。采用這種教學(xué)方法，讓學(xué)生始終處于積極思考的狀態(tài)，鍛煉了學(xué)生的思維能力，為學(xué)生今后數(shù)學(xué)的學(xué)習打下了堅實基礎(chǔ)。

三、設(shè)疑問難， 培養(yǎng)思維的靈活性

學(xué)生自己很難組織思維活動，不夠獨立，歸納概括能力也不強。教師要想培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，在課堂教學(xué)中應(yīng)做好示范引導(dǎo)，以此影響學(xué)生，讓他們逐步掌握思維的方法。為達到這個目的，教師應(yīng)合理提問，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望，讓學(xué)生始終保持活躍的思維狀態(tài)，能夠靈活思考問題。此外，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的重難點內(nèi)容，為學(xué)生提出難度適宜的問題，為學(xué)生提供更多思考的空間，有效激活每個學(xué)生的思維，幫助他們理解和掌握新知識。教師在提問的過程中，也要考慮提問的內(nèi)容與方法，應(yīng)避免一味使用“是不是”“好不好”等語言，否則將限制學(xué)生思維能力的發(fā)展。教師提出的問題也要具備針對性，緊扣教材內(nèi)容，也不能太難或過于簡單，并且應(yīng)多提問，讓學(xué)生自己進行分析、對比、歸納和總結(jié)，從而真正掌握邏輯思維形式。

例如：在解答比例尺相關(guān)應(yīng)用題目時，教師要先讓學(xué)生認真讀題，并在讀的過程中進行思考，將題目中的內(nèi)容弄明白，爭取可以復(fù)述題目?！氨本┑教旖虻膶嶋H距離是120km，在一幅地圖上量的兩地的圖上距離是2.4cm，這幅地圖的比例尺是多少？”對于這道題，教師要讓學(xué)生回到題目中有哪些已知條件，解題時需要用到哪些知識等。在教師一步步的引導(dǎo)下，學(xué)生可以很快得出答案。

四、實踐操作 ，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

數(shù)學(xué)課程標準指出：“引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、操作、猜想，培養(yǎng)學(xué)生進行初步分析、綜合、比較、抽象、概括的能力，對簡單的問題進行判斷、推理，逐步學(xué)會有條理、有根據(jù)的思考問題?！边@就要學(xué)生多種感官通過操作、模擬、作圖、討論等形式，在迅速、靈敏、連貫和較短的時間內(nèi)構(gòu)成設(shè)想，觸類旁通，舉一反三，做到超凡脫俗，不落窠臼的思維，這就是創(chuàng)造性思維。這樣學(xué)生可以初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習中的問題，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，做到計算方法的靈活運用。

以下面這道題為例：小明家在學(xué)校正西方，距學(xué)校200m；小亮家在小明家正東方，距小明家400m；小紅家在學(xué)校正北方，距學(xué)校250m。在圖中畫出他們?nèi)液蛯W(xué)校的位置平面圖（比例尺1：10000）。

教師要先讓學(xué)生分析圖形與數(shù)量之間的關(guān)系，然后自己動手解決問題 ，這樣可以鍛煉學(xué)生的思維能力。在本道題中，200m=20000cm，400m=40000cm，250m=25000cm。則：

小亮家到學(xué)校的圖上距離：20000×（1/10000）=2cm。

小明家到學(xué)校的圖上距離：（40000-20000）×（1/10000）=2cm。

小紅家到學(xué)校的圖上距離：25000×（1/10000）=2.5cm。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要靈活采用各種方法，加強對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。教師應(yīng)從教材內(nèi)容出發(fā)，充分考慮到學(xué)生的思維特點，合理創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進學(xué)生主動開展學(xué)習。上述四個策略，除了能夠讓課堂教學(xué)得到優(yōu)化以外，還實現(xiàn)了教學(xué)效率的提升，幫助學(xué)生更加高效學(xué)習數(shù)學(xué)知識，從而達成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標。

責任編輯 龍建剛endprint