如何在小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生的寫作能力探究

朱小紅

摘 要

寫作是語文教學(xué)的重要組成部分，但一直以來，學(xué)生們都對(duì)寫作十分抵觸，總覺得無從下筆，無事可寫，因此出現(xiàn)了東拼習(xí)湊、抄襲編造的現(xiàn)象，寫出的內(nèi)容沒有情感，沒有主旨，毫無可取之處，使得許多教師也對(duì)寫作教學(xué)十分犯難。對(duì)此，本文從小學(xué)語文教學(xué)入手，對(duì)如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力提出了幾點(diǎn)建議，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語文教學(xué)；寫作能力

寫作能力是學(xué)生語文綜合能力和應(yīng)用能力的體現(xiàn)。小學(xué)生寫作興趣不高的主要原因是他們?nèi)狈?duì)寫作素材的甄辯能力，知識(shí)儲(chǔ)備量有限，生活閱歷也不足。尤其是剛剛接觸寫作的小學(xué)生，還沒有任何的寫作基礎(chǔ)，教學(xué)的難度也更大。筆者認(rèn)為，想要提高學(xué)生的寫作水平需要從以下幾方面入手。

1 開發(fā)小學(xué)生的思維空間，拓寬小學(xué)生寫作的天地。

小學(xué)生的寫作水平盡管有限，但他們卻有著比成年人更加豐富的想象力，這一點(diǎn)可以被教師充分利用，將他們的思維空間進(jìn)一步開拓，讓他們?cè)趯懽鲿r(shí)展開天馬行空的想象，獲得寫作靈感。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所要求的：“激發(fā)學(xué)生展開想像和幻想，鼓勵(lì)學(xué)生寫想像中的事物?！痹谶^去，教師考慮到小學(xué)生的能力有限，總是手把手的教他們?nèi)绾螌?，甚至?guī)定了寫作框架，殊不知這樣也限制了學(xué)生的開放性思維，在狹小的天地中，學(xué)生又如何能創(chuàng)造出優(yōu)秀的文章呢？這也是為什么學(xué)生在一開始就對(duì)寫作產(chǎn)生了畏難心理。教師在布置寫作任務(wù)時(shí)常會(huì)給小學(xué)生一個(gè)固定的題目，如《我的媽媽》，要求學(xué)生必須以一件深刻的故事來表達(dá)對(duì)媽媽的愛，從選題到立意全部進(jìn)行了規(guī)定，留給學(xué)生自由發(fā)揮的空間少之又少，這使得學(xué)生逐漸形成了思維定式，不利于他們創(chuàng)造性思維的形成，違背了素質(zhì)教育理念。教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去寫作一些科幻、想象類的作文，對(duì)寫作的方式也不需要過多的限制，只要求學(xué)生把內(nèi)心的想法寫出來。小學(xué)作文寫作的題材應(yīng)該廣泛，命題式的作文不利于開發(fā)學(xué)生的思維空間。比如，在某學(xué)校的素質(zhì)教育展示周中，一個(gè)小學(xué)生看了班級(jí)關(guān)于恐龍的展板后寫了一篇關(guān)于恐龍的作文。她在作文中寫道：“遠(yuǎn)古時(shí)代的恐龍?jiān)诘厍蛏仙媪硕嗌偈兰o(jì)？最大及最小的恐龍叫什么？飛翼龍的飛行秘密等……”她還想象恐龍為什么絕跡，在地球某一處高山深潭的地方也許還生存著一只恐龍……作為從事教育工作的我，從孩子“寫恐龍”的事情中感悟到，越是讓學(xué)生自由寫作，學(xué)生的思維觸角就越靈敏，思維空間就越廣闊，寫作起來就會(huì)越得心應(yīng)手。

2 豐富小學(xué)生的感官體驗(yàn)，增加寫作素材。

借助科技的進(jìn)步，現(xiàn)代教學(xué)已經(jīng)可以通過播放音像視頻的方式開展，即所謂的電化教學(xué)。借助電教手段提供的具體形象的視聽材料，可以使抽象的詞句與具體的事物相聯(lián)系，使學(xué)生“耳聞其音，目觀其形，心通其義”。同時(shí)，電化教學(xué)手段在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用打破了課堂教學(xué)的時(shí)空界限，把大千世界的景象鮮明、生動(dòng)、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生有身臨其境的感受。這不僅可以使學(xué)生學(xué)得輕松，更為重要的是通過圖像、視頻豐富了學(xué)生的感官體驗(yàn)，為學(xué)生作文寫作提供了更多的寫作素材和想象空間。比如對(duì)瀑布的描寫，我們以視頻播放的形式，通過控制播放進(jìn)度，讓學(xué)生仔細(xì)觀察瀑布的近處和遠(yuǎn)處的景象，運(yùn)用慢放使學(xué)生理解瀑布在近處看像一道“珍珠的屏”的比喻。

3 結(jié)合生活，寫出學(xué)生的真情實(shí)感。

上文提到，小學(xué)生缺乏對(duì)寫作素材的甄辯能力，他們普遍認(rèn)為只有轟轟烈烈的、影響深刻的偉大事件才可作為寫作素材，而他們?cè)谏钪袆t很少經(jīng)歷過這樣的大場面，因此不知如何下筆。殊不知，生活中的每一件小事都值得被記錄，只要能將這一件小事描寫得生動(dòng)、入微，就構(gòu)成了一篇優(yōu)秀的文章。生活中親身經(jīng)歷的事件是學(xué)生寫作最好的素材，學(xué)生寫自己生活中了解、熟悉的事物可以更好地提高自己的寫作能力。例如，教師可以讓學(xué)生以校園里的一棵樹或是校外的一個(gè)商店老板為主題進(jìn)行寫作，這些人或物學(xué)生都比較了解，所以學(xué)生可以在寫作中描寫出他們?cè)谧约盒哪恐械挠∠?。同時(shí)，教師在提高學(xué)生的寫作能力時(shí)要注意從易到難讓學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行寫作練習(xí)。教師剛開始可以讓學(xué)生寫一句話，然后讓學(xué)生寫一段話，最后再提高難度讓學(xué)生將段與段組成一篇文章，學(xué)生在循序漸進(jìn)的訓(xùn)練中會(huì)體會(huì)到寫作帶來的成就感，激勵(lì)著他們進(jìn)一步寫作的興趣，在不斷的練習(xí)中提高寫作能力。

4 多多閱讀，積累好詞好句和寫作方法。

寫作能力的培養(yǎng)不僅需要學(xué)生練習(xí)，還需要學(xué)生在閱讀時(shí)積累大量的好詞好句，在寫作時(shí)靈活地將這些好詞好句運(yùn)用于其中。因此，在提高學(xué)生寫作能力的過程中，教師要讓學(xué)生多開展課外閱讀，在閱讀中學(xué)生會(huì)接觸到許多名家名作。每一篇文章都會(huì)讓他們有所收獲。因此教師要在學(xué)生閱讀的過程中要求學(xué)生積累好詞好句。對(duì)于不懂的詞語積極查閱工具書，了解詞語的意思，并記錄在自己的閱讀筆記中，這樣才能在寫作時(shí)將詞句合理地加以運(yùn)用。同時(shí)，在閱讀的過程中學(xué)生還會(huì)掌握更多的寫作手法，例如，怎樣描寫天氣的陰沉或是狂暴，如何描寫一個(gè)人的神態(tài)，怎樣通過神態(tài)突顯人物的心理等。因此，閱讀在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的過程中起著關(guān)鍵性的作用。教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中要積極組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生在閱讀中積累寫作經(jīng)驗(yàn)?？紤]到小學(xué)生的辨別能力較差，教師可以根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)為他們推薦一些內(nèi)容積極，思想健康，便于理解的讀物。

5 結(jié)語

總而言之，作文教學(xué)要努力走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，貼近現(xiàn)實(shí)生活，以人為本，趣字當(dāng)頭，重視寫作靈性的啟發(fā)和培植，在實(shí)踐中求發(fā)展求提高。羅伯特艾文斯認(rèn)為，只要學(xué)生把作文看成是一種“自我放縱”，不受條條框框的限制，看到什么、聽到什么、想到什么就如實(shí)地寫什么，熟練地掌握寫作技巧就不是什么難事了。語文教師一定要一步一個(gè)腳印，一方面注重對(duì)學(xué)生正確寫作意識(shí)的培養(yǎng)，另一方面要采用科學(xué)的方法開展寫作教學(xué)，從而最大限度保證對(duì)學(xué)生寫作能力的有效提高。

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作者單位

陜西省商洛市商州區(qū)板橋鎮(zhèn)西興小學(xué) 陜西省商洛市 726003