應(yīng)用型本科學生英語自主學習能力培養(yǎng)研究

金鑫+賈良彥

摘 要

隨著新一批應(yīng)用型本科院校的誕生，如何在應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)符合社會需求，綜合能力強的應(yīng)用型人才成為當前應(yīng)用型高校亟待解決的重要問題。而大學英語教學作為大學教育的一個重要環(huán)節(jié)，其培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標也是大學英語的教學目標。本文從應(yīng)用型大學角度出發(fā)，對學生英語自主學習能力培養(yǎng)進行探討。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科；大學英語；自主學習能力

大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修的英語課程。隨著當前國際交流的日趨頻繁，越來越多人開始認識到大學英語的重要性。大學英語教學是以外語教學理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學習策略為主要教學內(nèi)容，并集多種教學模式和手段為一體的教學體系。

近幾年，隨著一批新建應(yīng)用型本科院校的誕生，如何使學生的英語學習能夠適應(yīng)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)要求成為高校英語教師日益關(guān)注的要點。潘懋元先生在《略論應(yīng)用型本科院校的定位》一文中提出：“應(yīng)用型大學培養(yǎng)的是適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型人才，其知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)具有鮮明的特點，理論基礎(chǔ)扎實，專業(yè)知識面廣，實踐能力強，綜合素質(zhì)高，并具有較強的科技運用、推廣、轉(zhuǎn)換能力等?！?/p>

大學英語課程教學要求提出：大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的學習、工作和社會交往中能用英語有效的進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需求。

大學英語教學是大學教育的一個重要環(huán)節(jié)，應(yīng)用型大學有著明確的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標也是大學英語的教學目標。因此，如何在應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)符合社會需求，綜合能力強的的應(yīng)用型人才成為當前應(yīng)用型高校亟待解決的重要問題。

1 自主性學習的定義

現(xiàn)代漢語詞典第六版將自主學習定義為：以學生作為學習的主體，學生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段使個體可以得到持續(xù)變化（知識與技能，方法與過程，情感與價值的改善和升華）的行為方式。王篤勤把它定義為“根據(jù)自己的情況確立學習目標、制定學習計劃、選擇學習方式、監(jiān)控學習過程、監(jiān)控學習計劃的實施以及技能的運用和發(fā)展，自我檢查評估，逐步發(fā)展。

Dickinson認為自主學習的特征包括：

（1）學習者決定學習什么或不學什么；

（2）學習方法為個人自學；

（3）學習者自己選擇學習進度；

（4）學習者決定何時何地進行學習；

（5）學習者選擇學習材料；

（6）對學習進程進行自我監(jiān)控；

（7）對學習結(jié)果進行自我測試（在現(xiàn)實中測試）。

2 學生英語自主學習現(xiàn)狀及大學英語教學當前存在的問題

2.1 學習動機不明顯，自主學習意識薄弱。

對于應(yīng)用型本科的學生來說，多數(shù)學生的英語基礎(chǔ)相對薄弱，對于英語學習的目的不明確，沒有良好的英語學習動機，感覺不到英語學習的重要性，多數(shù)同學學習的動機僅僅停留在考級考證方面，而不是為了自身發(fā)展及自我能力的提高，因此對英語學習沒有濃厚的興趣。多數(shù)同學雖有學好英語的良好愿望，但僅僅只停留在思想層面上，沒有落實到實際行動中去。

2.2 缺乏良好的學習方法

目前，多數(shù)學生的英語學習僅僅只是希望通過四級考試，因此英語學習的動機僅僅只局限于記憶單詞、進行聽力及閱讀訓練上，而較少為了自身的發(fā)展而學習。在學習過程中，多數(shù)同學處于被動的局面，較少提前預(yù)習、記筆記、復(fù)習等，多是在教師的敦促下被動學習。另外，學生在學習中不會進行學習規(guī)劃，在學習過程中不主動思索，缺乏自我管理及自我評價能力。

2.3 教學模式單一

對于多數(shù)應(yīng)用型本科學校來說，大學英語教學的目的即通過大學英語四級，因此多數(shù)教學僅圍繞四級考試展開。在此環(huán)境下，教師關(guān)注的是如何提高英語四級過級率，學生關(guān)注的是如何通過英語四級。因此，這就導(dǎo)致教師只關(guān)注學生的學習成果而忽略了學習過程。

另外，多數(shù)教師在教學過程仍然以教師為中心，在課堂上形成教師一人唱獨角戲的局面。在這樣的教學模式下，學生仍是被動的接受者，教師只重視知識的傳授其次，而忽視了學生的綜合能力的發(fā)展，使得學生出現(xiàn)了高分低能的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教學模式使得學生處于被動的地位，很少有獨立思考和自主學習的空間和時間，因此很難調(diào)動學生學習的積極性，學生的學習動機和積極性無法得到有效激發(fā)。

2.4 教學評估方式單一

當前大學英語教學評估體系比較單一，多數(shù)僅以一張試卷來評定學生的成績。而英語學習是一個動態(tài)的過程，目前的教學評估僅以一張試卷論成敗，實際上忽略了對學生學習的過程的監(jiān)控及評估。部分同學在平時的學習中不認真，但僅在考試前臨時抱佛腳也能取得高分，而有的同學平時態(tài)度端正，只因考試未發(fā)揮好分數(shù)就不盡如人意。這樣的評估方式在一定程度上會挫傷學生學習的積極性。

3 應(yīng)對策略

3.1 提高學生自主學習意識，使學生意識到自主學習的重要性。

學習是一個動態(tài)的過程，學生只有在學習目標明確的情況下才會積極、主動的去學習。因此，要改變目前大學英語教學現(xiàn)狀，英語教師應(yīng)有意識地向?qū)W生強調(diào)自主學習的重要性。當學生養(yǎng)成良好的自主學習能力時，學生就會結(jié)合自身的學習情況，對自我進行檢測，從而發(fā)現(xiàn)自身存在的問題。教師可以幫助學生制定學習目標，鼓勵學生自主探索適合自身的學習方法和策略。

課堂上，教師可以采用多種教學方式來改善學生的主體性地位，如：開展小組合作的討論、任務(wù)型教學、角色扮演等，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，鼓勵學生自我探索。

對于大學生來說，與中學相比，他們掌握了更多的課余時間，但多數(shù)學生每天用來學習英語的時間少之又少。因此，教師可以讓學生充分利用課余時間去閱讀相關(guān)英語書籍，如英美文學作品，報刊、雜志，讓學生在課堂上做相關(guān)介紹，鼓勵學生多渠道的接觸英語及運用英語。其次，充分利用第二課堂來調(diào)動學生積極性。除開傳統(tǒng)的英語演講比賽及英語角，學?？梢耘e辦英語歌曲、戲劇、詩歌朗誦等比賽，這樣不僅能充分調(diào)動學生的積極性，從而也培養(yǎng)學生的語言表達、實際應(yīng)用等能力。

3.2 運用現(xiàn)代化教學手段促進學生自主學習能力培養(yǎng)

新的《大學英語課程教學要求》提出：教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主式學習的方向發(fā)展。在新教學模式的組織與實施中，教師應(yīng)體現(xiàn)基于計算機和課堂的教學改革，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)自主學習及課堂教學的銜接。如建立網(wǎng)絡(luò)教學平臺，實現(xiàn)教師與學生課下的互動，這樣學生既不會感受到與老師面對面交流的壓力，也能夠?qū)崿F(xiàn)與老師輕松的互動，從而使學生覺得英語的學習不再充滿壓力的，而是一個輕松活躍的過程，從而使學生真正從內(nèi)心愿意去學習英語。

3.3 建立完善的教學評價體系

作為應(yīng)用型本科高校，大學英語的教學評價不能單純的以考試作為評價標準，而當前大多數(shù)高校的評價模式還僅僅停留在平時成績占30%，期末考試成績占70%的層面上。因此，建立客觀、科學、完善的綜合評價體系是及其重要的。通過教學評價，不僅可以讓學生對自身學習效果進行分析，也可以促進學生改進學習方法，調(diào)整學習策略。因此，教學評價應(yīng)該從學生整體的動態(tài)學習過程與學生的語言綜合運用能力、實踐能力等方面綜合考量，從而對學生進行客觀、公正的評價。

參考文獻

[1]潘懋元，車如山.略論應(yīng)用型本科院校的定位[J].高等教育研究，2009（05）：37.

[2]王篤勤.大學英語自主學習能力的培養(yǎng)[J].外語界，2002（05）：17.

[3]Dickson L.Autonomy，self-directed learning and individualization[M].London：ELT Documents，1978：103

作者單位

云南經(jīng)濟管理學院 云南省昆明市 650304