基于工程技術(shù)人員職業(yè)能力培養(yǎng)的《建筑結(jié)構(gòu)CAD》課程改革研究

摘 要：針對《建筑結(jié)構(gòu)CAD》課程在教學(xué)中存在的問題，結(jié)合工程技術(shù)人員職業(yè)能力培養(yǎng)的特點(diǎn)，提出基于工程技術(shù)人員職業(yè)能力培養(yǎng)的《建筑結(jié)構(gòu)CAD》課程改革方法，以職業(yè)能力核心技能八大能力為基礎(chǔ)，通過多種教學(xué)方式相結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高教師的教學(xué)科學(xué)性、增強(qiáng)院校的管理水平性、確保教育資源的融合性，最終達(dá)到該課程的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：建筑結(jié)構(gòu)CAD 職業(yè)能力 教學(xué)方法

建筑結(jié)構(gòu)CAD技術(shù)由于其高效率、高質(zhì)量和高整合等特點(diǎn)一直引領(lǐng)建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，《建筑結(jié)構(gòu)CAD》課程也就成了土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)中的必要課程。在國家經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下，建筑行業(yè)也進(jìn)入了新常態(tài)。為了滿足新常態(tài)下建筑行業(yè)的需求，對該課程的改革研究也就十分必要。

一、《建筑結(jié)構(gòu)CAD》課程教學(xué)中存在的問題

1.教師對課程認(rèn)識不夠

在很多人看來，《建筑結(jié)構(gòu)CAD》課程就是教給學(xué)生如何運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行建筑、結(jié)構(gòu)圖紙的繪制，是一種單純的專業(yè)軟件工具教學(xué)，只用告訴學(xué)生“怎么做”，不必深究“為什么這么做”和“還可以怎么做”。

2.學(xué)生對課程積極性不高

《建筑結(jié)構(gòu)CAD》作為一門與實(shí)際工程較為接近的專業(yè)技術(shù)課程，應(yīng)該也是學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較高的課程，然而，在對課程認(rèn)識重視不夠、硬件配備不足、教學(xué)方法單一、對專業(yè)知識要求過高等諸多因素作用下，很多學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣。

3.院校對課程資源配置不足

《建筑結(jié)構(gòu)CAD》是一門實(shí)踐行很強(qiáng)的課程，對上機(jī)操作的要求很高。有些院校對計(jì)算機(jī)配置不夠重視，覺得一臺電腦一個軟件就能解決問題，不注重課程與行業(yè)的關(guān)系，使電腦的硬件配置和軟件升級落后于市場的需求，學(xué)生學(xué)到的知識對將來的工作作用不大。

4.教學(xué)方法單一

大多數(shù)院校對本課程的教學(xué)均采用利用多媒體技術(shù)，先示范教學(xué)再實(shí)踐教學(xué)的模式，其中的實(shí)踐教學(xué)往往也就是上機(jī)操作完成布置的作業(yè)。隨著計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)在土木工程領(lǐng)域的不斷深入，對基礎(chǔ)知識、學(xué)科交叉、專業(yè)配合和產(chǎn)學(xué)結(jié)合的要求也在不斷提高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)科發(fā)展和市場需求對此課程的要求。

5.培養(yǎng)目標(biāo)不明確

在大學(xué)本科階段學(xué)習(xí)《建筑結(jié)構(gòu)CAD》課程是土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要體現(xiàn)，有的院校只注重軟件本身的運(yùn)用，只要求學(xué)生能夠利用繪圖軟件進(jìn)行建筑及結(jié)構(gòu)圖的繪制，忽視了本課程在拓展學(xué)習(xí)中的作業(yè)，既不利于專業(yè)知識的培養(yǎng)，也對學(xué)生走向工作崗位不利。

二、基于工程技術(shù)人員職業(yè)能力培養(yǎng)的特點(diǎn)

對職業(yè)能力的解讀不同學(xué)者、不同學(xué)派、不同國家均有各自的觀點(diǎn)。有學(xué)者認(rèn)為職業(yè)能力實(shí)質(zhì)上是一個高度專業(yè)化的概念；也有人認(rèn)為職業(yè)能力是個體將所獲得的知識、經(jīng)驗(yàn)、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動或情景中，進(jìn)行類化遷移與整合所形成并發(fā)展的，能在現(xiàn)在和將來勝任特定職業(yè)并完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。心理學(xué)派定義其為一種個體心理特征，側(cè)重于態(tài)度、知識、技能和經(jīng)驗(yàn)；結(jié)構(gòu)學(xué)派認(rèn)為它是身心素質(zhì)、職業(yè)道德、職業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等各種元素復(fù)合的總體；認(rèn)知學(xué)派定義它是一種與一般能力相對應(yīng)的特殊能力。在德國，職業(yè)能力也叫職業(yè)行動能力，包括專業(yè)能力、方法能力、社會能力和個性能力四個內(nèi)容；職業(yè)核心能力在英國也被稱為核心技能或核心能力，是一系列有助于個體在教育、工作、終身學(xué)習(xí)和個人發(fā)展方面取得成功的基本的具有普遍性的實(shí)踐應(yīng)用技能。本文對職業(yè)能力內(nèi)涵的理解采用我國勞動和社會保障部在1998年發(fā)布的《國家技能振興戰(zhàn)略》研究報(bào)告中的建議，包括：交流能力、演算能力、創(chuàng)新能力、自我提高能力、與人合作能力、解決問題能力、信息處理能力和外語應(yīng)用能力八大能力。

三、《建筑結(jié)構(gòu)CAD》課程改革研究

基于工程技術(shù)人員職業(yè)能力培養(yǎng)的《建筑結(jié)構(gòu)CAD》課程改革研究就是將八大能力的培養(yǎng)作為的基礎(chǔ)，通過分析其培養(yǎng)層次、知識體系及地位的不同點(diǎn)（圖1），在《建筑結(jié)構(gòu)CAD》課程教學(xué)中采用多種教學(xué)方法（表1），充分調(diào)動學(xué)生積極性、提高教學(xué)科學(xué)性、增強(qiáng)管理水平性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，為今后的工作學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

總結(jié)：新常態(tài)下建筑行業(yè)的內(nèi)在要求決定了土木工程專業(yè)人才必須注重工程技術(shù)人員職業(yè)能力的培養(yǎng)，本文既是是對此進(jìn)行初步探索，從《建筑結(jié)構(gòu)CAD》課程在教學(xué)中存在的問題出發(fā)，在不同職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)方法上進(jìn)行研究，雖有實(shí)際意義卻不夠全面，將來可以通過對培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱等方面進(jìn)行深入細(xì)化研究。

參考文獻(xiàn)

[1]戴必輝.“新常態(tài)”下建筑行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的思考[J].工程技術(shù)，2016（11）.

[2]徐國慶.解讀職業(yè)能力[J].職教論壇，2005（12）.

[3]孟繁，謝聯(lián)瑞，何向彤，錢輝.工程技術(shù)人員的職業(yè)能力構(gòu)成與標(biāo)準(zhǔn)探析[J].高等工程教育研究，2012（3）.

[4]閆瑾.德國中小學(xué)的“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育參考，2006（6）.

[5]邵艾群.英國職業(yè)核心能力開發(fā)研究述評[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2012（3）.

[6]勞動和社會保障部《國家技能振興戰(zhàn)略》課題組.國家職業(yè)技能振興發(fā)展戰(zhàn)略研究，1998.

作者簡介： 戴必輝（1985.08-），男，碩士研究生，職稱：講師，研究方向：工程結(jié)構(gòu)、高等教育。endprint