研究情景教學(xué)法在《病原微生物學(xué)》教學(xué)中的運(yùn)用

薛倩

摘 要：情景教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)引入和創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具體場(chǎng)景，引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，應(yīng)用情景教學(xué)法使整個(gè)教學(xué)過(guò)程生動(dòng)形象，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，這是一種能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法。《病原微生物學(xué)》是醫(yī)學(xué)中一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程，課程的內(nèi)容抽象、枯燥而且繁瑣，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難達(dá)到良好的效果，因此本文探討了情景教學(xué)法在《病原微生物學(xué)》中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法 病原微生物學(xué) 應(yīng)用

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師課堂授課為主，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)講和接受，這種教學(xué)方式難以吸引學(xué)生的注意力，也不能達(dá)到啟迪學(xué)生思維的目的，影響了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。尤其是現(xiàn)在部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，課堂聽(tīng)講不夠?qū)Ｐ模绊懥私虒W(xué)效果。情境教學(xué)法是以學(xué)生為中心，通過(guò)角色的模擬，形象逼真的進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)寓教于樂(lè)的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提高教學(xué)效果，因此教師在教學(xué)過(guò)程中，要將學(xué)生熟悉和感興趣的事物作為切入點(diǎn)，從而使學(xué)生進(jìn)入學(xué)生狀態(tài)。教師在進(jìn)行正式授課之前，可以提出一些與教學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，來(lái)引起學(xué)生的關(guān)注和思考，將有設(shè)疑作用和需要解決的問(wèn)題，巧妙地融合到所要講的知識(shí)里，有意識(shí)地聯(lián)系起來(lái)，從而給學(xué)生的心理上造成一種懸念，將學(xué)生的注意力和思維都調(diào)動(dòng)到最佳的狀態(tài)。例如在講授病原微生物學(xué)的課程時(shí)，從生活小事方面著手，如為什么要注意飯前洗手、為什么要勤曬衣被，引導(dǎo)學(xué)生踴躍發(fā)言，從而使學(xué)生掌握病原微生物的概念，引出接下來(lái)要講授的內(nèi)容。

二、創(chuàng)設(shè)生活情景

《病原微生物學(xué)》作為一門(mén)基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)課程，與生活實(shí)際具有十分緊密的聯(lián)系，尤其是對(duì)于剛學(xué)醫(yī)學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，非常希望自己能夠?qū)W以致用，解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要將學(xué)生的這一需求作為關(guān)注的重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一些理論聯(lián)系生活實(shí)際的情景，從而讓學(xué)生感受到所學(xué)知識(shí)的價(jià)值，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如在學(xué)習(xí)了流感病毒變異的特性之后，學(xué)生就能解釋為什么即使打了流感疫苗也還是有染病的可能，在學(xué)習(xí)了乙肝病毒的實(shí)驗(yàn)室檢查之后，可以讓學(xué)生自行分析乙肝病人“兩對(duì)半”的化驗(yàn)單，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)的用處，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、創(chuàng)設(shè)好奇情景

學(xué)生都具備非常強(qiáng)烈的好奇心，因此教師可以在教學(xué)過(guò)程中利用學(xué)生的這種心理特征，科學(xué)的創(chuàng)設(shè)新奇的情景，保持教學(xué)過(guò)程的新穎和變化，從而滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心。例如在講解菌群失調(diào)癥的時(shí)候，可以使用羽毛球名將董炯在蘇格蘭參加世錦賽時(shí)突患疾病的例子，董炯表現(xiàn)出的癥狀是發(fā)燒、扁桃體發(fā)炎，但是在要求當(dāng)?shù)蒯t(yī)院給董炯打針輸液，用藥消炎的時(shí)候卻遭到了拒絕，之后董炯沒(méi)能堅(jiān)持完比賽，也錯(cuò)失了奪取金牌的機(jī)會(huì)。在創(chuàng)設(shè)了這個(gè)情景之后，學(xué)生們會(huì)在腦海中迅速產(chǎn)生為什么的想法，引起學(xué)生的議論，然后教師再向?qū)W生分析原因，給學(xué)生形成合理用藥的觀念。

四、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情景

生動(dòng)的情景和語(yǔ)言有助于抓住學(xué)生的情感，從而使學(xué)生產(chǎn)生長(zhǎng)久的記憶，大腦皮層的興奮和抑制與外界的刺激有著非常緊密的聯(lián)系，如果大腦不斷的接受單一的刺激，那么大腦皮層的抑制過(guò)程就會(huì)不斷的擴(kuò)散，從而出現(xiàn)瞌睡的現(xiàn)象。由此可見(jiàn)，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要經(jīng)常采用活潑生動(dòng)的語(yǔ)言，保持大腦皮層的興奮，例如在講授鼠疫桿菌的時(shí)候，可以使用詩(shī)經(jīng)中的描述，向?qū)W生表明鼠疫桿菌的危害，還可以聯(lián)系學(xué)生們熟悉的日軍侵華時(shí)所用的細(xì)菌武器，揭示鼠疫桿菌對(duì)人體的影響，生動(dòng)的展示所教內(nèi)容。

五、創(chuàng)設(shè)成功情景

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于經(jīng)常會(huì)遇到自己難以解決的問(wèn)題，于是對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難的情緒，缺乏學(xué)習(xí)的信心，學(xué)習(xí)中所獲得的成功有助于學(xué)生產(chǎn)生愉快的情緒。所以教師在教學(xué)過(guò)程中，要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的情景，增加學(xué)生的成功體驗(yàn)，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如在進(jìn)行細(xì)菌的藥敏實(shí)驗(yàn)時(shí)，要引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，對(duì)細(xì)菌進(jìn)行接種，排放藥敏片和測(cè)量抑菌圈等，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中有了很強(qiáng)的參與感，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理更加了解，也提高了成功體驗(yàn)。

六、有聲語(yǔ)言與無(wú)聲語(yǔ)言相結(jié)合

教師的教學(xué)過(guò)程不只是有聲語(yǔ)言的表達(dá)，手勢(shì)、語(yǔ)調(diào)、停頓和面部表情等無(wú)聲語(yǔ)言，都有助于增強(qiáng)有聲語(yǔ)言的表達(dá)效果，起到修飾的作用。在應(yīng)用無(wú)聲語(yǔ)言的時(shí)候，要以所教內(nèi)容為主題，例如在講述抗體的Y型結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以使用身體語(yǔ)言，利用手指的張合，表達(dá)可變區(qū)和抗原的結(jié)合功能，在講述抗體從“Y”型到“T”型結(jié)構(gòu)的變化時(shí)，教師可以將兩臂由向上伸展下滑到平行伸展，教師的體態(tài)變化有助于引起學(xué)生的注意，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。

七、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教師在《病原微生物學(xué)》課程的教學(xué)中，應(yīng)用情景教學(xué)法，不斷的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，使學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的保持聽(tīng)課的積極性，將知識(shí)的感知、理解和深化融為一體，有利于強(qiáng)化教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展也有好處，提高了學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

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