復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)路徑探析

蘇靜

摘要：隨著國(guó)際經(jīng)貿(mào)的繁榮發(fā)展，對(duì)于既掌握學(xué)科專(zhuān)業(yè)技能，同時(shí)又具備一定外語(yǔ)水平的復(fù)合型人才的需求日益加大。語(yǔ)言教學(xué)必須以市場(chǎng)需要為導(dǎo)向，與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)密切結(jié)合，這正是應(yīng)用外語(yǔ)學(xué)科的創(chuàng)設(shè)宗旨。在這一領(lǐng)域，法國(guó)高校已累積了相當(dāng)豐富的經(jīng)驗(yàn)，可以此為借鑒，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、就業(yè)渠道及教學(xué)研究等不同角度對(duì)應(yīng)用外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)方案展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用外語(yǔ)；復(fù)合型人才；專(zhuān)業(yè)技能；課程設(shè)置；培養(yǎng)模式

一、引言

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的推進(jìn)及社會(huì)的多元化發(fā)展，傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)模式也受到了挑戰(zhàn)，單一的語(yǔ)言技能已不能完全滿足人才市場(chǎng)的需求。外語(yǔ)只是一種媒介和手段，只有將其與具體學(xué)科相融合，加強(qiáng)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，才能使語(yǔ)言學(xué)習(xí)獲得真正的生命力。當(dāng)前，各領(lǐng)域均需求知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、能力素質(zhì)全面的實(shí)用型人才，專(zhuān)業(yè)課綜合化、人才復(fù)合化和培養(yǎng)融合化構(gòu)成了外語(yǔ)教育發(fā)展與改革的總體趨勢(shì)，應(yīng)用外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)（LEA）正是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生。它采用“外語(yǔ)交際技能+跨行業(yè)知識(shí)背景+綜合素質(zhì)”的培養(yǎng)模式，以語(yǔ)言為基本立足點(diǎn)，結(jié)合商業(yè)、法律、醫(yī)學(xué)、信息、科學(xué)、工程、傳媒等專(zhuān)業(yè)知識(shí)，致力于拓寬專(zhuān)業(yè)口徑，既可增加學(xué)生擇業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，也能為其繼續(xù)深造打下良好基礎(chǔ)。在歐美國(guó)家，這一學(xué)科已發(fā)展到較為成熟的階段，而在我國(guó)，外語(yǔ)教學(xué)相關(guān)改革仍處于探索階段，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。筆者從專(zhuān)業(yè)建設(shè)的視角，對(duì)應(yīng)用外語(yǔ)學(xué)科在法國(guó)高校的發(fā)展模式進(jìn)行研究，剖析了其成功根源及借鑒意義。

二、法國(guó)高校應(yīng)用外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)發(fā)展概況

在多元文化價(jià)值觀的指導(dǎo)下，外語(yǔ)教學(xué)一直是法國(guó)教育體系的重要組成部分。20世紀(jì)70年代的法國(guó)正處于失業(yè)率上升的大環(huán)境中，而對(duì)于傳統(tǒng)高等教育體制培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生而言，其出路大多局限于教育或科研行業(yè)。作為調(diào)整性方案，應(yīng)用外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的誕生提高了教育內(nèi)容與實(shí)際需求的契合度，在增加就業(yè)機(jī)會(huì)的同時(shí)，也擴(kuò)大了高等教育的普及率。法國(guó)教育部于1973年和1977年兩次頒布法令，對(duì)專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)和內(nèi)容作出了詳細(xì)定義和說(shuō)明，正式確立其地位。

作為發(fā)展勢(shì)頭良好的新興專(zhuān)業(yè)，應(yīng)用外語(yǔ)學(xué)科體系建設(shè)已逐步趨于完善，成為法國(guó)高中畢業(yè)生的熱門(mén)選擇之一。根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，目前法國(guó)約有36000名應(yīng)用外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在校學(xué)生，開(kāi)設(shè)該專(zhuān)業(yè)的高等院校超過(guò)50所，占全國(guó)高校總數(shù)的65%左右，相當(dāng)一部分為知名的人文社科類(lèi)或綜合性院校。其中十所位于作為國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)和文化中心的巴黎大區(qū)，而工業(yè)及能源產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)的羅訥一阿爾卑斯大區(qū)，地緣優(yōu)勢(shì)明顯、教育科技資源集中的普羅旺斯一阿爾卑斯一藍(lán)色海岸大區(qū)則分別擁有五所及四所，在高等教育系統(tǒng)中的高普及率昭示了應(yīng)用外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)光明的發(fā)展前景。

三、法國(guó)高校應(yīng)用外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)特色分析

通過(guò)與市場(chǎng)的不斷磨合，設(shè)立應(yīng)用外語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)的法國(guó)高校已構(gòu)建了一套較為完備的人才培養(yǎng)模式，其特色可從以下幾個(gè)方面加以歸納：

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

在固有觀念中，學(xué)校教育強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的重要性，而職場(chǎng)則對(duì)技能和才干更為重視，實(shí)質(zhì)上，兩條軸線為互補(bǔ)關(guān)系，并不對(duì)立，應(yīng)用外語(yǔ)教學(xué)致力于探尋雙方融合的途徑，以培養(yǎng)精通外語(yǔ)、掌握職業(yè)領(lǐng)域相關(guān)技能、背景知識(shí)全面的應(yīng)用型雙語(yǔ)或三語(yǔ)人才為目標(biāo)，在賦予語(yǔ)言核心地位的同時(shí)，也注重其他學(xué)科的平衡發(fā)展，普遍要求畢業(yè)生具備以下能力：

1.語(yǔ)言基礎(chǔ)

要求學(xué)生扎實(shí)掌握兩門(mén)外語(yǔ)，二者水平相當(dāng)，口語(yǔ)及寫(xiě)作能力并重，且鼓勵(lì)學(xué)習(xí)第三門(mén)外語(yǔ)。根據(jù)法國(guó)參議院文化事務(wù)委員會(huì)確立的基本指導(dǎo)思路，多元化外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫穿于教育的每一個(gè)階段。高校與中小學(xué)的外語(yǔ)課程緊密銜接，為應(yīng)用學(xué)科與語(yǔ)言的融合教學(xué)提供了良好的條件。

應(yīng)用外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)所提供的語(yǔ)種組合多達(dá)十余種。鑒于英語(yǔ)的普及性及其國(guó)際地位，高校一般將其作為必選的第一外語(yǔ)，即采用“外語(yǔ)A（英語(yǔ)）+外語(yǔ)B”的模式?；诟鞯貐^(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景和人文資源的差異性，第二外語(yǔ)語(yǔ)種的設(shè)定也帶有明顯的區(qū)域化特色，鄰國(guó)語(yǔ)言多為首選。比如東南部及地中海沿岸地區(qū)高校多開(kāi)設(shè)西班牙語(yǔ)和意大利語(yǔ)，其中佩皮尼昂大學(xué)還專(zhuān)門(mén)將加泰羅尼亞方言作為外語(yǔ)語(yǔ)種之一，因其所在城市毗鄰經(jīng)濟(jì)文化發(fā)達(dá)的西班牙加泰羅尼亞大區(qū)；而德語(yǔ)在東北部地區(qū)的學(xué)校更受重視。近年來(lái)，隨著法國(guó)與亞洲地區(qū)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易交流的日益繁榮，相當(dāng)一部分高校也將漢語(yǔ)、日語(yǔ)、朝鮮語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)等亞洲語(yǔ)言列入了備選語(yǔ)種。

2.文化背景

引導(dǎo)學(xué)生充分了解所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的文化、歷史、地理、政治、法制、經(jīng)濟(jì)等各領(lǐng)域背景知識(shí)，從而進(jìn)一步深化對(duì)于語(yǔ)言所承載的文明內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。

3.專(zhuān)業(yè)技能

以應(yīng)用為最終目的，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行職業(yè)能力的深度拓展，是促進(jìn)外語(yǔ)教育發(fā)展的有效方法。應(yīng)用外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生三個(gè)方面的能力：首先是工具能力，即要求學(xué)生扎實(shí)掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，熟悉企業(yè)運(yùn)作模式，擁有一定的項(xiàng)目分析和決策能力，能夠在工作中體現(xiàn)辯證思維和嚴(yán)謹(jǐn)邏輯，獨(dú)立處理信息和解決問(wèn)題；其次是人際交往能力，包括責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)精神及接人待物的禮儀；再次為系統(tǒng)能力，強(qiáng)調(diào)對(duì)環(huán)境的適應(yīng)度、工作積極性及創(chuàng)造力。全面的個(gè)人素質(zhì)加上出色的語(yǔ)言技能輔助，能夠保證畢業(yè)生勝任不同領(lǐng)域的工作。

（二）教學(xué)組織

1.課程體系設(shè)置

法國(guó)高校應(yīng)用外語(yǔ)本科學(xué)制為3年，課程分為6學(xué)期完成。每周約20-25課時(shí)，課后需保證同等的自學(xué)時(shí)間。達(dá)到180學(xué)分即可獲學(xué)士學(xué)位，即平均每學(xué)期需修滿30學(xué)分。簽署于1998年的“巴黎聲明”正式確立了建立開(kāi)放的歐洲高等教育空間的目標(biāo)，有利于打破壁壘，消除差異，實(shí)現(xiàn)資源的協(xié)調(diào)、共享、流動(dòng)和優(yōu)化。這一聲明的簽署也為博洛尼亞進(jìn)程（即歐洲教育一體化進(jìn)程）的誕生提供了契機(jī)。為提升教育體系的國(guó)際清晰度，法國(guó)教育部于2002年4月頒布的相關(guān)法令明確了高等教育的改革方向和原則，規(guī)定法國(guó)高校普遍采用歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換體系（ECTS），學(xué)生所獲得的學(xué)分在歐洲院校之間得到相互承認(rèn)，為促進(jìn)學(xué)術(shù)交流、加強(qiáng)國(guó)際合作打下了良好的基礎(chǔ)，對(duì)外語(yǔ)教育的發(fā)展和繁榮尤為有利。endprint

在課程組織方面，教學(xué)內(nèi)容以單元形式劃分（UE），包括必修的基礎(chǔ)教學(xué)單元、補(bǔ)充教學(xué)單元以及選修的開(kāi)放性教學(xué)單元，每個(gè)教學(xué)單元下屬約4～5門(mén)具體課程，而每門(mén)課程又由幾個(gè)相關(guān)模塊構(gòu)成，如魯昂大學(xué)應(yīng)用外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)單元的經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)題課程中，就包含了基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)工具和時(shí)事分析兩方面內(nèi)容。總體上，整個(gè)課程體系架構(gòu)完整，層次清晰，詳略得當(dāng)。

從授課形式角度觀察，專(zhuān)業(yè)教學(xué)一般采用大班教學(xué)的理論課（coats magistral）及小班教學(xué)的練習(xí)指導(dǎo)課（travail dirige）相結(jié)合的形式，保證學(xué)生既能夠抓住重難點(diǎn)，構(gòu)建完整知識(shí)體系，又能有更多交際鍛煉機(jī)會(huì)，強(qiáng)化表達(dá)能力，達(dá)到最佳效果。此外，教學(xué)工作坊（atelier）的開(kāi)展也相當(dāng)普遍，要求學(xué)生保證一定的閱讀量，善于總結(jié)和創(chuàng)新，通過(guò)師生間的交流互動(dòng)，構(gòu)建“討論啟發(fā)式”的課堂模式，展現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的活力；而強(qiáng)化輔導(dǎo)課（tutorat）作為另一種教學(xué)輔助手段，同樣以對(duì)話和溝通為核心，由本專(zhuān)業(yè)高年級(jí)學(xué)生或研究生對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，相互交流經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效率。

專(zhuān)業(yè)方向的細(xì)化為學(xué)科體系的進(jìn)一步發(fā)展奠定了基石。各院校第一學(xué)年開(kāi)設(shè)的所有課程均為公共主干課程（Tronc commun），面向本專(zhuān)業(yè)所有學(xué)生，以幫助其儲(chǔ)備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，清晰自身定位。第二學(xué)年開(kāi)始分方向教學(xué)（部分高校為第三學(xué)年），學(xué)生可根據(jù)職業(yè)規(guī)劃選擇不同方向的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。應(yīng)用外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方向在一定程度上會(huì)依托學(xué)校特色進(jìn)行設(shè)定，如地處南部度假勝地藍(lán)色海岸的阿維尼翁大學(xué)，基于當(dāng)?shù)赜慰捅姸?、商貿(mào)繁榮及教育資源發(fā)達(dá)的優(yōu)勢(shì)，其應(yīng)用外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)分為商業(yè)貿(mào)易、商務(wù)旅游翻譯、教學(xué)法三個(gè)主要方向；巴黎第七大學(xué)擁有孔子學(xué)院，東亞語(yǔ)言教學(xué)資源儲(chǔ)備豐富，其開(kāi)設(shè)的國(guó)際貿(mào)易外語(yǔ)方向旨在為法國(guó)與東亞國(guó)家的經(jīng)貿(mào)交流培養(yǎng)后備人才，而得益于該校雄厚的法學(xué)學(xué)科實(shí)力，法律外語(yǔ)方向也頗受本專(zhuān)業(yè)學(xué)生青睞；在培養(yǎng)了大批電影、電視和廣播人才的巴黎第十大學(xué)，新聞傳媒外語(yǔ)是該校應(yīng)用外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的熱門(mén)選項(xiàng)；以商科和社會(huì)科學(xué)著稱(chēng)的佩皮尼昂大學(xué)將PAMEF合作項(xiàng)目（一個(gè)在法語(yǔ)國(guó)家和地區(qū)發(fā)展互助合作儲(chǔ)蓄及信貸業(yè)務(wù)的項(xiàng)目，面向相關(guān)機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人開(kāi)展管理學(xué)遠(yuǎn)程培訓(xùn)）作為可供外語(yǔ)學(xué)院學(xué)生選擇的方向之一，有針對(duì)性地為其輸送人才。在方向選定之后，各高?；径荚试S學(xué)生根據(jù)自身情況和發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，滿足其多樣化需求，體現(xiàn)了寬容、開(kāi)放的態(tài)度。

具體到課程設(shè)置層面，各高校的辦學(xué)思路和培養(yǎng)方向得到了更為清晰的體現(xiàn)。以阿維尼翁大學(xué)應(yīng)用外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課表為例，第一學(xué)年的基礎(chǔ)教學(xué)單元以語(yǔ)言強(qiáng)化課程為主，包括第一和第二外語(yǔ)的翻譯、語(yǔ)法、理解、會(huì)話和國(guó)家文化等，而補(bǔ)充教學(xué)單元中則適度引入應(yīng)用內(nèi)容，讓學(xué)生初步接觸和了解經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和法學(xué)等領(lǐng)域的基本概念和信息。由第二學(xué)年開(kāi)始，分流后的語(yǔ)言課程逐步將重心轉(zhuǎn)向相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)詞匯學(xué)習(xí)及應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練，與職業(yè)技能教育更緊密地融合在一起。商業(yè)貿(mào)易方向開(kāi)設(shè)了當(dāng)代經(jīng)濟(jì)問(wèn)題解析、公司法、企業(yè)策略、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、人力資源管理等與商貿(mào)活動(dòng)密切相關(guān)的課程；商務(wù)旅游翻譯方向的核心課程有統(tǒng)計(jì)學(xué)、報(bào)刊選讀、旅游產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、旅游經(jīng)貿(mào)翻譯等；教學(xué)法方向面向有意愿從事對(duì)外法語(yǔ)教學(xué)（FLE）工作的學(xué)生，其精品課程包括語(yǔ)言教學(xué)法、教學(xué)環(huán)境分析、教學(xué)技能培訓(xùn)和實(shí)踐等。

巴黎七大應(yīng)用外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)則更具針對(duì)性，體現(xiàn)了語(yǔ)言所承載的人文內(nèi)涵和商業(yè)價(jià)值。國(guó)際貿(mào)易方向?qū)W生多選擇亞洲語(yǔ)言作為外語(yǔ)語(yǔ)種，所研修的重點(diǎn)課程包含跨文化交流、亞洲時(shí)事、亞洲地區(qū)英語(yǔ)報(bào)刊導(dǎo)讀、法國(guó)媒體眼中的亞洲國(guó)家形象等；語(yǔ)言與法律方向?qū)W生畢業(yè)后將就職于司法領(lǐng)域，其專(zhuān)業(yè)課程包括司法語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論、商業(yè)法、合同法、國(guó)際公共法及歐共體法律體系等；語(yǔ)言產(chǎn)業(yè)及專(zhuān)業(yè)翻譯方向涉及新興的數(shù)字化信息行業(yè)，學(xué)生傾向于從事文獻(xiàn)管理、術(shù)語(yǔ)翻譯和多語(yǔ)種編輯等工作，主修課程為語(yǔ)言分析工具、語(yǔ)言信息化處理和雙語(yǔ)術(shù)語(yǔ)；語(yǔ)言與文明方向強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言與社會(huì)歷史的聯(lián)系，重在培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際社交能力，主干課程包括不列顛和北美文明、日耳曼和西班牙文明、報(bào)告寫(xiě)作技巧等。

雖然秉承多元價(jià)值觀，但各高校也相當(dāng)重視母語(yǔ)的強(qiáng)化教學(xué)及民族文化的弘揚(yáng)。縱觀多所院校應(yīng)用外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的排課計(jì)劃，法語(yǔ)課程都是其中的重要組成部分，涵蓋了論述技巧、篇章閱讀、文本分析、歷史文化等內(nèi)容。語(yǔ)言具有共性特征，良好的母語(yǔ)基礎(chǔ)在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面均能對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的正遷移作用，只有維系好本民族的精神紐帶，才能更好地了解世界。

2.實(shí)習(xí)制度

作為理論知識(shí)的檢驗(yàn)和內(nèi)化過(guò)程，實(shí)習(xí)是應(yīng)用外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)劃中一個(gè)不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所有開(kāi)設(shè)此專(zhuān)業(yè)的高校均要求學(xué)生完成為期6周到8周的海外實(shí)習(xí)（一般提倡在所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家進(jìn)行），并賦予相應(yīng)學(xué)分，旨在加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐化，幫助學(xué)生充分融入海外企業(yè)的工作環(huán)境，明確今后服務(wù)的領(lǐng)域。完成詳細(xì)實(shí)習(xí)報(bào)告并通過(guò)答辯是順利畢業(yè)的必要條件之一。

此外，學(xué)生還可報(bào)名參加歐洲大學(xué)生交換項(xiàng)目（Erasmus）或其他雙邊合作項(xiàng)目，以互惠生或國(guó)際志愿者的身份在海外高校度過(guò)為期半年到一年的留學(xué)生活，鍛煉語(yǔ)言能力，轉(zhuǎn)換思維模式，體驗(yàn)當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情。

3.考試制度

本科考試制度由考查和考試兩部分組成。前者根據(jù)課堂表現(xiàn)及平時(shí)成績(jī)等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行綜合評(píng)定，后者則在期末以口筆試相結(jié)合的方式進(jìn)行。法國(guó)高校奉行寬進(jìn)嚴(yán)出的政策，通過(guò)嚴(yán)格的淘汰性考試制度加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)控，保證畢業(yè)生質(zhì)量。以南特大學(xué)2012年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為例，第一學(xué)年應(yīng)用外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的招生規(guī)模為626人，升入本科二年級(jí)時(shí)減為345人，而最終獲得學(xué)位的只有294人。高淘汰率的壓力將促使學(xué)生更快地適應(yīng)高校的學(xué)習(xí)節(jié)奏，有利于打造高等教育發(fā)展的精品模式。

4.師資結(jié)構(gòu)

根據(jù)規(guī)定，三分之一左右的專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容須由來(lái)自企業(yè)或相關(guān)機(jī)構(gòu)的外聘兼職教師完成。工作在行業(yè)第一線的人員具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解行業(yè)實(shí)際需求及學(xué)科最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，使得教學(xué)貼近現(xiàn)實(shí)，更具前沿性和針對(duì)性。他們還可以對(duì)教學(xué)計(jì)劃的制訂及課程開(kāi)發(fā)提出建議，在學(xué)校與社會(huì)之間搭建溝通的平臺(tái)，有助于教育觀念的更新和整體教學(xué)水平的提高。endprint

（三）就業(yè)前景

得益于扎實(shí)的語(yǔ)言功底及跨學(xué)科的知識(shí)背景，應(yīng)用外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)領(lǐng)域相當(dāng)廣泛，包括商貿(mào)（進(jìn)出口貿(mào)易、采購(gòu)、銷(xiāo)售、接待、后勤服務(wù)、商務(wù)顧問(wèn)）、文化交流（公關(guān)、翻譯、檔案管理）、新聞傳播（廣告、技術(shù)編輯、網(wǎng)站管理、媒體策劃）、教育培訓(xùn)（對(duì)外法語(yǔ)教學(xué)）、旅游（旅游產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、酒店管理）、行政管理（公務(wù)員）等等。通過(guò)語(yǔ)言技能和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的結(jié)合，學(xué)生能開(kāi)闊視野，提高綜合素質(zhì)，在職業(yè)道路上獲得更廣闊的發(fā)展空間。

（四）教學(xué)研究與改革

成立于1972年的國(guó)家應(yīng)用外語(yǔ)協(xié)會(huì)（ANLEA）每年召開(kāi)綜合性學(xué)術(shù)會(huì)議，提供交流平臺(tái)，協(xié)助高?；I集教學(xué)經(jīng)費(fèi)，聯(lián)合推進(jìn)相關(guān)研究，在重要問(wèn)題上達(dá)成共識(shí)，提升專(zhuān)業(yè)地位，并通過(guò)校際交流及海外教育巡展等方式實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的國(guó)際化發(fā)展。

眾多從事應(yīng)用外語(yǔ)教育工作的教師和學(xué)者也結(jié)合實(shí)踐體會(huì)，在這一領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行溝通和探討。2002年，時(shí)任法國(guó)蒙彼利埃第三大學(xué)講師的伊麗莎白·克羅斯內(nèi)（Elizabeth Crosnier）發(fā)表文章，從課程完整性、社會(huì)期望值、學(xué)生參與度、師生關(guān)系、軟硬件投入、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及專(zhuān)業(yè)定位等各個(gè)方面對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)情況進(jìn)行了細(xì)致的論述和深入的思考，分析現(xiàn)有矛盾根源，有針對(duì)性地提出了改進(jìn)意見(jiàn)。其觀點(diǎn)具備一定的代表性和參考價(jià)值，對(duì)之后專(zhuān)業(yè)規(guī)劃的進(jìn)一步完善產(chǎn)生了積極影響。

四、法國(guó)高校應(yīng)用外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)對(duì)人才培養(yǎng)模式的啟示

作為指導(dǎo)我國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，修訂于2000年的《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》已將培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為“具有一定的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)、面向21世紀(jì)的復(fù)合型外語(yǔ)人才”，明確了外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育的發(fā)展方向。但就目前總體情況而言，我國(guó)高校應(yīng)用外語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)仍處于起步階段，大多由高職高專(zhuān)教育發(fā)展而來(lái)，在人才規(guī)格、管理體制及培養(yǎng)模式等方面均已不適應(yīng)應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的需要。應(yīng)用外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在法國(guó)良好的發(fā)展勢(shì)頭主要得益于職業(yè)化、國(guó)際化和跨學(xué)科性這三個(gè)鮮明特征，這也為我國(guó)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)和管理提供了不少有意義的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

（一）明確主導(dǎo)思想，奠定理論基礎(chǔ)

國(guó)內(nèi)現(xiàn)行的外語(yǔ)教育模式仍帶有濃厚的應(yīng)試教育成分，學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)造能力較弱。教學(xué)計(jì)劃缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性，大多照搬專(zhuān)科教學(xué)計(jì)劃或沿用中學(xué)教學(xué)計(jì)劃。相關(guān)理論研究也相對(duì)滯后，遠(yuǎn)不能適應(yīng)形勢(shì)的需要，已成為制約學(xué)生發(fā)展的重要因素。

針對(duì)這一不足，應(yīng)調(diào)整辦學(xué)理念，從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)分體系、課程設(shè)置、教材選擇、市場(chǎng)需求、就業(yè)渠道等多方面綜合考量，借鑒海外高校的成功經(jīng)驗(yàn)，以培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力為主線，深化改革，擬定一套系統(tǒng)、完整、清晰的發(fā)展方案，奠定堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)。

（二）增加應(yīng)用型課程比重，培養(yǎng)多元化人才

國(guó)內(nèi)的應(yīng)用外語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)雖在課程改革方面做了一些積極嘗試，但由于應(yīng)用課程所占比例偏低，且多在高年級(jí)才以選修課形式開(kāi)設(shè)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)相對(duì)膚淺，專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感不足，致使語(yǔ)言?xún)?yōu)勢(shì)也無(wú)法充分發(fā)揮，不能適應(yīng)市場(chǎng)的變化和需求。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前能完全勝任專(zhuān)業(yè)會(huì)議口譯任務(wù)的人員僅占整個(gè)行業(yè)的5%左右。

因此，制定教學(xué)大綱時(shí)須突破局限性，在保證語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量的前提下，合理減少部分純理論性課程，把語(yǔ)言實(shí)踐能力放在首位，提升專(zhuān)業(yè)化程度；注重創(chuàng)新學(xué)科、邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)過(guò)程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和研究性教學(xué)的結(jié)合，保持課程體系的多樣化和靈活度。例如，在現(xiàn)行的“基礎(chǔ)外語(yǔ)+高級(jí)外語(yǔ)”模式上，將第二階段教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化為“高級(jí)外語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)”的組合，形成“金字塔模式”，并注重進(jìn)行聽(tīng)力、口語(yǔ)等交際技能訓(xùn)練，使教學(xué)進(jìn)程更具連貫性、層次性和遞進(jìn)性，突出特色，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高在不同領(lǐng)域工作中實(shí)際應(yīng)用外語(yǔ)的能力。

此外，應(yīng)用課程的設(shè)置應(yīng)充分結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色，精準(zhǔn)定位，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)及校際優(yōu)勢(shì)資源的共享。當(dāng)前國(guó)內(nèi)部分醫(yī)學(xué)院校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)所設(shè)置的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論課程、經(jīng)濟(jì)類(lèi)院校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)技能培訓(xùn)等，均可作為很好的參照。應(yīng)秉承這一理念，在相關(guān)領(lǐng)域繼續(xù)深入探索，凸顯外語(yǔ)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的寬厚性和系統(tǒng)性。

（三）優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，建立“雙師型”教師隊(duì)伍

現(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)應(yīng)用外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍絕大部分由本校專(zhuān)職外語(yǔ)教師構(gòu)成，外聘教師制度尚未得到全面推廣，教學(xué)環(huán)境相對(duì)封閉，導(dǎo)致授課內(nèi)容缺乏實(shí)用度和開(kāi)放性，在一定程度上脫離了行業(yè)的實(shí)際需求。

為了保持外語(yǔ)教學(xué)的時(shí)效性，應(yīng)圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，逐步完善雙師制，有計(jì)劃地從各領(lǐng)域引進(jìn)兼職教師，使教師隊(duì)伍的年齡、學(xué)歷和專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)更為合理；同時(shí)定期選派專(zhuān)職教師到一線進(jìn)行相關(guān)實(shí)習(xí)和培訓(xùn)，與行業(yè)接軌，使其兼具理論能力和實(shí)踐水平。

（四）發(fā)展校企合作機(jī)制，拓寬就業(yè)途徑

目前，在我國(guó)，正處于建設(shè)初期的應(yīng)用外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)尚未健全實(shí)習(xí)和就業(yè)跟蹤機(jī)制，未能有效拓寬畢業(yè)生的就業(yè)渠道，這也是限制辦學(xué)規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大的原因。

校內(nèi)外實(shí)踐基地是學(xué)科建設(shè)及人才培養(yǎng)的支撐基礎(chǔ)。為幫助學(xué)生建立清晰的職業(yè)認(rèn)知，在對(duì)口崗位上最大限度地發(fā)揮其語(yǔ)言特長(zhǎng)及專(zhuān)業(yè)技能，學(xué)校應(yīng)充分挖掘資源，創(chuàng)造條件，與旅行社、企業(yè)、賓館、醫(yī)院、報(bào)社等各部門(mén)建立聯(lián)系，為學(xué)生開(kāi)辟多個(gè)外語(yǔ)實(shí)訓(xùn)基地，鼓勵(lì)其將語(yǔ)言學(xué)習(xí)成果充分應(yīng)用于實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。校方須將加強(qiáng)校企合作的指導(dǎo)理念貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，并注意收集反饋信息，在學(xué)校與就業(yè)單位之間形成互利互惠的良性運(yùn)行機(jī)制，為不同水平、不同層次、不同就業(yè)方向的學(xué)生群體提供更全面的選擇空間和多方向的就業(yè)出口。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，應(yīng)用外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型人才的核心理念與外語(yǔ)教育發(fā)展的總體趨勢(shì)相契合，在國(guó)內(nèi)尚有很大的提升空間。處于轉(zhuǎn)型時(shí)期的各高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)以市場(chǎng)需求為基礎(chǔ)，突破傳統(tǒng)的學(xué)科局限性，把握機(jī)遇，大膽創(chuàng)新，促進(jìn)特色課程的優(yōu)勢(shì)融合；通過(guò)持續(xù)調(diào)研和追蹤，了解學(xué)生的實(shí)際需求和水平，及時(shí)調(diào)整教學(xué)規(guī)劃，探索語(yǔ)言資源和專(zhuān)業(yè)技能的最佳結(jié)合模式，推進(jìn)應(yīng)用外語(yǔ)這一新興學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展，建立更具彈性和跨越性的外語(yǔ)教育機(jī)制。endprint