歌由心生 歌由境生

胡瓊

【摘要】唱歌是高級的心理活動現(xiàn)象之一，我們在教學過程中，不但要從方法和技巧上授予學生歌唱知識，同時還要在心理方面進行疏導，讓學生由內(nèi)而外的全身心投入。通過改變單一的音樂學習模式。選擇自己喜歡的方式主動學習音樂，為學生創(chuàng)設音樂環(huán)境，于快樂情境中積極演唱。

【關(guān)鍵詞】自主學習；創(chuàng)設情境；環(huán)境布置

新課程標準指出：要重視和加強唱歌教學，尤其是合唱教學，它能讓學生感受多聲部音樂豐富的表現(xiàn)力，培養(yǎng)群體意識及協(xié)調(diào)、合作能力，讓學生在唱歌表現(xiàn)中受到美的愉悅和美的熏陶。優(yōu)美動聽的歌唱，不僅可以引導學生步入豐富多彩的音樂世界，而且還能培養(yǎng)他們良好的音樂感和高尚的藝術(shù)情操。

面向全體學生普及唱歌藝術(shù)，其最好的方式就是課堂唱歌教學。在音樂教學的唱歌課和合唱排練中，學唱歌曲并不難，難點在于怎樣調(diào)動學生唱歌時的情緒，讓他們用感情投入地去唱，即便是訓練有素的合唱隊也是如此。縱觀合唱隊在參加比賽時的表現(xiàn)基本都是姿勢標準，可表情僵硬，沒有隨歌曲的音樂情緒而富有變化，一首歡快的歌曲硬是給唱得中規(guī)中矩，缺乏應有的表現(xiàn)力。很多音樂老師在日常的歌曲教學中，自身就怕麻煩，缺乏自信心，教師教得機械，學生學得乏味。因為學生們覺得是老師要我唱，而不是我要唱。正是在這樣的情緒下，學生的表情是呆板的，缺乏生氣的，眼睛也不會發(fā)亮。伊·卡·那查連柯曾說：“唱歌是高級心理活動現(xiàn)象之一?！?因此，我們應該在教學過程中，不但要從方法和技巧方面授予學生知識，同時還要在心理方面對學生進行疏導。心理學告訴我們，人的任何活動都是在心理調(diào)節(jié)下進行的，因此，心理活動直接關(guān)系到人的實踐能力。同理，人類的音樂活動也應是由內(nèi)而外的全身心地投入。

在這十幾年的音樂教學工作中，盡音樂教師的身份和能力，注重從學生本身向周圍延伸的以點到面的途徑來解決這一難題：

首先，立足課堂，改變單一的音樂學習模式，用以學生自主學習的小組探討模式去學習音樂，選擇自己喜歡的方式學習音樂能極大地調(diào)動學生學習的積極性。這學期我們學校初一學生開始加入了幸福課堂模式，即組合式學習。這種課堂教學模式可以促進小組成員間相互的合作探討，成員間互幫互助，學習與他人的友好相處，逐漸形成和諧的學習氣氛，融進人文精神，從而提高學習效率。這就要求老師對全班學生有全面深入地了解，了解學生之間的音樂各方面的差異，并根據(jù)各自的差異，分別安插在每個組里，盡量做到組組平衡。然后以小組為單位在音樂教室里排成一個扇形的座位表，讓學生們方便交流與合作，并空出前排的位置，便于小組成員的音樂表演。在合作中各小組成員可以各抒己見，集思廣益，得到資源的共享。而且這樣的合作方式也提高了學生的參與率，小組內(nèi)的每個成員都有相互發(fā)言、表現(xiàn)、評價的機會。而且他們還學會了公正客觀的評價，學會了相互的賞識。邊學習，邊考核，邊評價。評價的內(nèi)容涵蓋了多方面的，有音樂知識、演唱、演奏、舞蹈、指揮、音樂欣賞表演等，在學習中完成了對他人系統(tǒng)的評價，同時也彰顯出了學生們的鑒賞判斷能力。教師這時候則要扮演好一個公平公正者的角色，要善于激勵學生，及時發(fā)現(xiàn)各小組的閃光點，并對他們的表現(xiàn)進行肯定，強化他們在合作學習中的有效作用。這樣一來，平時以前上課“默默無聞”的人都得到了表現(xiàn)的機會，課堂上他們的眼睛也亮起來了，參與的積極性也越來越高了。有這么一個男孩，他是從其他學校轉(zhuǎn)學來的，他的鋼琴彈得很好，作為一個男孩來說是不容易的?？伤褪怯幸粋€毛病，不愛唱歌，而且常自管自做些無傷大雅的小動作，偶爾抬起頭來聽個一兩句，為此我很為他感到可惜。小組建設后我把他分在了一個有舞蹈特長的組里，一天輪到他們組為同學演繹歌曲，由于他學過鋼琴，識譜是他的強項，于是他先把同組同學教會，這樣，他們組在展示中獲得了很漂亮的高分，這下他在同學面前人氣大漲，慢慢地他也能參與到音樂活動中來，也能聽到他的嗓音了。由此可以看出小組建設對音樂課堂的教育效果逐漸彰顯出來了。

其次，在校園環(huán)境的布置上巧設構(gòu)想，激起學生的歌唱欲望。環(huán)境育人的功效向來是不可低估的，任何人都渴望有一個優(yōu)越舒適的環(huán)境。當我們的學生走進音樂教室感受優(yōu)美音樂的時候，他們希望音樂教室也能和音樂一樣的美，富有音樂教室的特色，一眼望去就覺得是音樂教室，而不是其他的普通教室，非常的別具一格。除了擁有必不可少的鋼琴、樂器、多媒體設備等，如搭建合唱臺；設計一面照片墻，張貼的是學生們在音樂藝術(shù)活動時的照片（以引發(fā)參演學生的自豪感）；張貼樂器及其簡介、音樂家的畫像及其作品介紹；張貼一切與音樂有關(guān)的知識文化；甚至在學生一路過來的走廊、樓梯上都可以布置成富有藝術(shù)特色的音樂文化墻等等，還可以把凳子設計成幾何體的方形狀，便于在音樂活動中的隨時組合。總之，讓教室里的每一件物品都傳達出濃濃的音樂信息，讓他們一走進音樂教室就知道自己走進了音樂的殿堂，有一種強烈的參與感和滿足感，更好地激發(fā)學習音樂的興趣，在音樂的氛圍中遨游成長。

再有，借助校園音響對學生進行耳濡目染、潛移默化的熏陶，在欣賞優(yōu)秀的歌唱作品中調(diào)動學生的唱歌興趣。如何提高興趣？那就是多聽。通過對優(yōu)秀歌曲以及合唱作品的欣賞，訓練學生音樂的耳朵，提高唱歌的聽覺能力。所以除了在課堂上對教材中歌唱作品的欣賞以外，還應延伸到學生的生活學習環(huán)境中，這里主要指的是校園音響的運用策略了。喜歡聽了，覺得美了，那么在唱歌時就不會感到唱得沒勁，也容易陶醉在歌曲情境中。為此我們精心地篩選校園音響中播放的曲目，經(jīng)過認真仔細的選擇，一些經(jīng)典的優(yōu)秀歌曲盡被選入其中。如黑鴨子演唱組合，她們清澈潤澤的音色、優(yōu)美簡潔的和聲、綿長有致的氣息、給經(jīng)典老歌平添了時空感和層次感，使旋律更加富有張力和穿透力，聽起來既有新意又不失親切。仿佛以歌喉在作畫，帶來一種“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”的意境。如《映山紅》《泉水叮咚響》《我愛這藍色的海洋》《軍港之夜》《漁家姑娘在海邊》等等經(jīng)典老歌。還有歐美的男孩合唱團演唱的歌曲等等，這些都給正處于變聲期的學生們以一個很好的典范作用。

最后，在快樂情緒中誘發(fā)學生的唱歌激情，學生通過唱歌不斷豐富情感體驗，于快樂中誘發(fā)學生的唱歌興趣。情緒和情感是審美教育的基本特征，普遍地存在于感受與鑒賞、音樂表現(xiàn)等審美活動之中?？鞓返那楦腥菀资谷诉M行思考，進行溝通與聯(lián)想，愉悅的情感體驗使人心理產(chǎn)生好奇和興奮。這種興奮和好奇正是誘發(fā)學生歌唱興趣的基石。

豐富多彩的音樂實踐活動，其實是對課堂教學的延伸及效果的檢閱，這就要求我們老師給學生提供快樂的源泉，搭建讓學生感到快樂的平臺。對于一些擁有好嗓子的學生則應讓他們積極參加各類比賽。如紅五月藝術(shù)節(jié)上的校園十佳歌手比賽，獨奏獨舞比賽，甚至是合奏比賽。還可以幫助他們參加社會上的聲樂考級，以考級來激發(fā)他們參賽的興趣和欲望，讓他們在選歌、練歌、比賽考級的過程中體驗成功和快樂。誠然這部分學生只占了一小部分，但可別小看這一小部分的力量，他們可是學生體驗快樂源泉的領頭羊呢。同時還可以組建各種藝術(shù)團隊，如合唱隊、舞蹈隊、器樂演奏團（二胡），參加人數(shù)多，面廣，并且組織健全，有指定的輔導老師指導，并有一批優(yōu)秀的音樂藝術(shù)特色學生作為骨干，帶動這支隊伍。從而提高學生音樂文化的素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

對于大多數(shù)的學生而言我們還應該營造寬松的唱歌氛圍，給每一位學生創(chuàng)設一個可體驗能力的環(huán)境和自由空間。這樣學生學習顯得輕松自如，沒有負擔，沒有壓力，讓每位學生都達到了心情愉悅，能靜心聆聽、調(diào)整思維、充滿自信。在上學期，學校舉辦了一場別具一格的民族文化藝術(shù)節(jié)，每個班級分別演繹一個民族的音樂文化特色。在這次藝術(shù)節(jié)上，各個班級學生從服飾、音樂、舞蹈等方面著手進行準備，每位學生都穿上了艷麗的民族服飾，跳著歡快的民族舞蹈，唱著動情高亢的民歌，快樂地融入到了多民族的音樂文化當中。當各個民族表演完之后，所有的學生還圍在一起跳起了歡快熱鬧的鍋莊舞。這時候每個學生都是快樂的，他們放棄了所有的顧慮，沒有了因偶爾的跑調(diào)而感到羞澀難堪，也沒有了在眾人面前表演時產(chǎn)生的扭扭捏捏的姿態(tài)，他們是在用最自然的舞姿和最淳樸的歌聲感受音樂帶給他們的快樂。當時還恰逢我們學校的合唱隊正排練的根據(jù)《瑤族舞曲》改編的合唱曲《瑤山夜歌》，排練時隊員們馬上聯(lián)想到了學校剛舉行的民族文化藝術(shù)節(jié)上跳鍋莊舞的場景，那種時而表現(xiàn)熱鬧歡快，時而表現(xiàn)月光下寧靜瑤鄉(xiāng)的意境馬上出來了，學生的臉上也自然而然地隨歌曲的意境表現(xiàn)出了時而歡笑，時而安靜柔和的表情。

總之，音樂是情感的藝術(shù)。古人云：“感人心者，莫先乎情”。只有緊緊抓住這條情感的主線，才能讓學生滿懷激情地去演繹他們心中的歌，才能讓他們有終身學習音樂的愿望與能力。也只有立足課堂，不斷向外延伸，以點及面，全方位地給學生營造音樂的氛圍，讓學生身不由己地、潛移默化地聆聽音樂，感知音樂，進而用愉悅的歌聲、自然的演唱表情唱出動聽的歌曲。