在閱讀中積淀，在寫作中成長(zhǎng)

張珍華

【摘要】本文從閱讀、寫作教學(xué)的目的，閱讀、寫作教學(xué)在復(fù)習(xí)課中的具體教學(xué)模式，復(fù)習(xí)課中閱讀材料的選材以及閱讀、寫作教學(xué)的意義等方面對(duì)九年級(jí)英語(yǔ)學(xué)業(yè)考試總復(fù)習(xí)進(jìn)行了詳細(xì)的闡述和探討。

【關(guān)鍵詞】閱讀 寫作 復(fù)習(xí)

新一輪基礎(chǔ)教育改革的蓬勃發(fā)展，對(duì)我們的教育、教學(xué)工作提出了更高層次的要求?？v觀初中三年學(xué)習(xí)，九年級(jí)是整個(gè)初中階段最關(guān)鍵的年級(jí)，特別是在九年級(jí)下學(xué)期，隨著新課程結(jié)束，各學(xué)科相繼進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)一下子從無(wú)形轉(zhuǎn)為有形，各科老師也在微妙地爭(zhēng)奪時(shí)間。學(xué)生在苦不堪言中煎熬，而教師則感嘆復(fù)習(xí)效果的微乎其微。在學(xué)業(yè)考試成績(jī)的壓力下，教師似乎已經(jīng)忘了教學(xué)的本源，也忘了一直以來(lái)追求的“輕負(fù)高效”。為了瓜分、搶奪學(xué)生時(shí)間，真是“你方唱罷我登場(chǎng)”。而由于學(xué)科的差異性，我們英語(yǔ)科給學(xué)生布置的課后朗讀作業(yè)，大多學(xué)生課后都把它放在最后完成或根本沒(méi)完成。因此，如何提高課堂復(fù)習(xí)效率、真正“輕負(fù)高效”成為我們迫切需要解決的問(wèn)題。筆者在長(zhǎng)期教學(xué)過(guò)程中不斷實(shí)踐，總結(jié)一套行之有效的復(fù)習(xí)思路與方法：讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課上進(jìn)行有效的閱讀和寫作，在閱讀和寫作中積淀、成長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，成就學(xué)生的終身發(fā)展。

一、復(fù)習(xí)課上進(jìn)行閱讀、寫作教學(xué)的目的

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程目標(biāo)的各個(gè)級(jí)別進(jìn)行了總體的描述。它將目標(biāo)分為九個(gè)級(jí)別，其中第五級(jí)為九年級(jí)結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的基本要求。在這一級(jí)別中要求初中生除教材外，課外閱讀量應(yīng)達(dá)到15萬(wàn)詞以上?！墩n標(biāo)》還要求提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維和表達(dá)的能力。這一目標(biāo)在學(xué)業(yè)考試中得到了很好的體現(xiàn)。閱讀在學(xué)業(yè)考試卷所占的比重顯而易見：四十分的閱讀理解，還有短文填空、短文句子還原、完型填空等，這些題型都是對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的考查。從閱讀理解問(wèn)題的設(shè)置上也由原先的平鋪直敘轉(zhuǎn)到了對(duì)學(xué)生閱讀技巧和閱讀策略的考查，并逐步增加了分析題和邏輯推理題，這對(duì)學(xué)生在考試中的閱讀速度和閱讀效率都提出了新的要求。根據(jù)《課標(biāo)》要求，學(xué)業(yè)考試同樣對(duì)學(xué)生的書面表達(dá)能力提出了更高的要求，分?jǐn)?shù)比例的增加，題型的變換，難度系數(shù)的增大無(wú)一不對(duì)我們的寫作教學(xué)提出了更高的要求。

二、閱讀、寫作教學(xué)在復(fù)習(xí)課中的具體操作模式

1.以課文為主軸進(jìn)行復(fù)習(xí)，增加閱讀和寫作。九年級(jí)復(fù)習(xí)一開始，大部分教師都會(huì)有這樣一個(gè)習(xí)慣，那就是在第一輪復(fù)習(xí)中把初中三年的書本過(guò)一遍，因?yàn)橹挥羞@樣，我們才不會(huì)漏掉所有的知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法點(diǎn)，甚至課文的細(xì)枝末節(jié)也不會(huì)錯(cuò)過(guò)?？晌覀円苍诓粩嗟姆磸?fù)中發(fā)現(xiàn)，這種重翻課文的做法對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，是在浪費(fèi)他們的時(shí)間，而對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，這樣草草的過(guò)一遍對(duì)他們的幫助成效不大。那么怎樣進(jìn)行有效的課文復(fù)習(xí)呢？比如我在復(fù)習(xí)九年級(jí) Unit5 Topic1 China and the world時(shí)，課堂的前五分鐘，我利用圖片（The Great Wall）以及兩個(gè)問(wèn)題（Where is it？ What do you know about it？）對(duì)本單元的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)，并讓學(xué)生使用該單元的目標(biāo)語(yǔ)開展簡(jiǎn)短的交際練習(xí)。然后在接下來(lái)的7-8分鐘，以聽力形式對(duì)教科書中的閱讀文章（第5頁(yè)的1a）進(jìn)行再處理，讓學(xué)生溫故而知新。然后以填空、回答問(wèn)題、文章對(duì)話等多種形式來(lái)檢查學(xué)生對(duì)課文的理解，防止反復(fù)、重復(fù)，降低學(xué)生的疲勞感、無(wú)味感。接著我選用了兩篇較長(zhǎng)于課文、有一定難度的課外閱讀文章讓學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，在閱讀前給出問(wèn)題，并提示閱讀技巧，然后留出充足的時(shí)間讓學(xué)生自主閱讀，自主解決問(wèn)題。我挑選了一篇介紹國(guó)內(nèi)風(fēng)光（The Sping City-Kunming）和一篇介紹國(guó)外風(fēng)光（The Water City-Venice）的閱讀文章，緊扣該單元的主題。學(xué)生在閱讀中獲取信息，提高閱讀技巧，還可通過(guò)這兩篇文章的比較，讓學(xué)生在閱讀中感受東西方文化的差異，加深對(duì)語(yǔ)言的感知能力。在課堂剩下的最后十分鐘里，我給學(xué)生布置了寫作任務(wù)，我將寫作內(nèi)容分成兩個(gè)層次。第一層次：你的一位外國(guó)筆友想了解更多關(guān)于中國(guó)的旅游景點(diǎn)、名勝古跡，請(qǐng)你以E-mail的形式告訴他

（她）。這是有效的應(yīng)用文寫作，也是對(duì)課文1a的輸出檢查練習(xí)。第二層次：假如你在一家旅行社工作，請(qǐng)向游客介紹你家鄉(xiāng)的旅游景點(diǎn)。這是對(duì)兩篇課外閱讀文章輸入后的運(yùn)用輸出檢查。學(xué)生會(huì)在寫作中不自覺(jué)地回憶并使用閱讀中得到的信息，如果有需要，他們會(huì)下意識(shí)地再次進(jìn)行閱讀以完成寫作任務(wù)，這會(huì)讓被動(dòng)學(xué)習(xí)成為某種意義上的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.以閱讀為主軸進(jìn)行語(yǔ)法復(fù)習(xí)，用寫作來(lái)鞏固語(yǔ)法。英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)法復(fù)習(xí)向來(lái)是教師的“千年之痛”。在平時(shí)的新課中，許多老師會(huì)創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，取得一定的效果。但缺陷在于課后沒(méi)有輔之相應(yīng)的語(yǔ)法練習(xí)，再加上《Project English》教材突出話題，重功能、輕語(yǔ)法，很難使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握語(yǔ)法結(jié)構(gòu)并加以運(yùn)用。筆者在不斷地嘗試中發(fā)現(xiàn)，以閱讀為主軸進(jìn)行語(yǔ)法復(fù)習(xí)收到了較好成效。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，在復(fù)習(xí)八年級(jí)Units 1-4時(shí)，要復(fù)習(xí)的語(yǔ)法有一般將來(lái)時(shí)、提建議表達(dá)法、過(guò)去進(jìn)行時(shí)、used to結(jié)構(gòu)、感嘆句、形容詞比較等級(jí)及反意疑問(wèn)句。這些看似雜亂無(wú)章的語(yǔ)法，很難將它們聯(lián)系在一起。我通過(guò)一篇課外閱讀文章，將它們有機(jī)地結(jié)合在一起，讓學(xué)生在閱讀后的各項(xiàng)任務(wù)中復(fù)習(xí)、鞏固語(yǔ)法知識(shí)，并使用語(yǔ)法進(jìn)行語(yǔ)言的交際，真正達(dá)到用中學(xué)的目的。那個(gè)時(shí)期，剛好是清明節(jié)前，我從日歷入手，教授新詞：Tomb-Sweeping Day，并從中引出話題。緊接著提出三個(gè)問(wèn)題對(duì)過(guò)去時(shí)態(tài)進(jìn)行復(fù)習(xí)。（1）What did you do on Tomb-Sweeping Day last year？ （2）What did your family do on that day？ （3）Did you go to sweep the tomb？ 接下去的問(wèn)題則是針對(duì)過(guò)去進(jìn)行時(shí)的：（4）Were you sweeping the tomb at 9：00 a.m. on Tomb-Sweeping Day？ （5）What were your family doing at 2：00 p.m. on Tomb-Sweeping Day？ 然后從清明節(jié)這一節(jié)日轉(zhuǎn)入中國(guó)盛大傳統(tǒng)的春節(jié)。首先讓學(xué)生與同伴討論：What does the Spring Festival make you think of？這個(gè)學(xué)生最熟悉的節(jié)日很能勾起學(xué)生美好的回憶和想要傾述的愿望，學(xué)生在積極主動(dòng)中復(fù)習(xí)了七年級(jí)下冊(cè)Spring Festival的內(nèi)容，但苦于詞匯與語(yǔ)言的限制，無(wú)法深度展開。抓住學(xué)生的這一心理特征，我不失時(shí)機(jī)地拋出了一篇拓展性課外閱讀文章：Spring Festival。學(xué)生帶著迫切的渴望去閱讀獲取他們想要知道的信息，而我就從旁用幻燈片對(duì)新詞加以解釋和引導(dǎo)。我用兩個(gè)簡(jiǎn)單的提問(wèn)，檢查學(xué)生速讀課文掌握文章大意的情況，然后用“T”和“F”來(lái)讓學(xué)生掌握文中的細(xì)節(jié)。學(xué)生在閱讀中提高閱讀技巧、獲取信息，并增大詞匯量。緊接著的任務(wù)是閱讀文章后的口頭交際，如下所示：endprint

A：Excuse me， Mike， Did you have a great time on Spring Festival？

B：Yes， I did. I played with my friends. What did you do？

A：Oh， I went to my grandparents home and had a big dinner.

B：Were you watching the Spring Festival Gala at 12：00 on New Years Eve？

A：No， I wasnt. I was setting off firecrackers with my brother outside when the clock stroked twelve.

B：Oh， really？You used to enjoy watching the Spring Festival Gala， didnt you？

A：Yes， I did .I always change a lot.

我們可以明顯的看出，這個(gè)對(duì)話對(duì)一般過(guò)去時(shí)和過(guò)去進(jìn)行時(shí)再次進(jìn)行復(fù)習(xí)，而且還加入了新的語(yǔ)法復(fù)習(xí)，即used to 結(jié)構(gòu)和反意疑問(wèn)句。而接下去的另外一個(gè)口語(yǔ)交際則對(duì)將來(lái)時(shí)、形容詞的比較等級(jí)、感嘆句，以及提建議都起到了很好的復(fù)習(xí)作用。

A：What will you do next Spring Festival？

B：I will eat a lot of food. How delicious it is！

A：I think you shouldnt eat too much.If you do， you will be fatter.

B：Oh， yeah， maybe you are right.

接下來(lái)用五個(gè)小問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生完成寫作。這五個(gè)問(wèn)題的設(shè)置也是對(duì)四個(gè)單元語(yǔ)法的再次呈現(xiàn)和鞏固。

（1）What will you do with your lucky money？

（2）If you do， what will happen？

（3）Do you want to help the poors with your money？

（4）If we dont have much money to help others， what will we do？

（5）What should we do if we want to get good jobs and more money to help others in the future？

這種復(fù)習(xí)模式，一方面以閱讀來(lái)帶動(dòng)寫作，以寫作來(lái)刺激閱讀，又兼顧語(yǔ)法復(fù)習(xí)，提高課堂的復(fù)習(xí)效率；另一方面學(xué)生可以在復(fù)習(xí)課上學(xué)到閱讀和寫作的技巧，提高閱讀和寫作能力，為學(xué)生進(jìn)入高中一年級(jí)的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、復(fù)習(xí)課閱讀材料的選材

在復(fù)習(xí)過(guò)程中，我們需要每節(jié)課給學(xué)生相應(yīng)的閱讀材料來(lái)提升發(fā)展他們的語(yǔ)言能力，從而達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固和拓展提高的目的。筆者認(rèn)為，我們應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：1.與單元話題相同、相近的原則。例如前面提到過(guò)的九年級(jí) Unit5 Topic1 China and the world復(fù)習(xí)時(shí)，我選擇的兩篇閱讀文章都很切合該單元的主題。2.我們?cè)谶x擇閱讀材料時(shí)要注意把握難度。太難會(huì)使學(xué)生失去信心，獲取信息成為空話。太簡(jiǎn)單又容易讓學(xué)生驕傲自滿，未能達(dá)到提升目的。3.選擇學(xué)生感興趣、并與學(xué)生生活息息相關(guān)的文章。讓學(xué)生在閱讀時(shí)產(chǎn)生主觀能動(dòng)性，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的愿望。4.選擇時(shí)代感、科技題材的閱讀文章，讓學(xué)生與時(shí)代、社會(huì)、科技接軌。讓學(xué)生通過(guò)閱讀文章了解社會(huì)，形成正確的價(jià)值觀和世界觀。在教授語(yǔ)言的同時(shí)為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的人才?；ヂ?lián)網(wǎng)絡(luò)給我們提供了廣闊的空間和資源，我們可以下載網(wǎng)絡(luò)中的資料加以使用，但在使用前教師需對(duì)材料進(jìn)行研究。如有必要，我們應(yīng)對(duì)材料進(jìn)行改寫，改寫到學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平能接受并能在此基礎(chǔ)上提高的那一層次，這樣的閱讀文章才是我們所要的。另外教師平時(shí)應(yīng)注意手頭資料的積累，除了我們的教科書外，我們手頭還應(yīng)該有不同版本的教材。每套教材中總會(huì)有相同的話題供我們選擇使用。我們還應(yīng)該熟悉高中的教材，以幫助我們選材。比如我們?cè)趶?fù)習(xí)九年級(jí)Unit 3 English around the world時(shí)，可以采用高一教材中的Unit 2 English around the world中的文章。因?yàn)檫@兩個(gè)單元中都提到了英語(yǔ)的重要性和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法。

四、復(fù)習(xí)課上進(jìn)行閱讀、寫作教學(xué)的意義

閱讀和寫作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者必須掌握的基本能力。閱讀量越大，寫的訓(xùn)練就越見成效，寫的能力就提高的越快，語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力也在無(wú)形中提高。閱讀后的寫作訓(xùn)練能夠更全面、準(zhǔn)確地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真實(shí)水平，因而能夠更確切地檢查出學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)，有利于我們?cè)趶?fù)習(xí)中有效地查漏補(bǔ)缺，最大效益的達(dá)到復(fù)習(xí)效果，全面提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。通過(guò)閱讀和寫作，對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，并進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，起到了良好的復(fù)習(xí)效果。幫助學(xué)生在考試中取得優(yōu)異的成績(jī)，讓學(xué)生享受成功的喜悅，從而刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。將課堂上的時(shí)間真正還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，發(fā)展終身學(xué)習(xí)能力。

培根說(shuō)過(guò)：“閱讀使人充實(shí)，寫作使人精確”。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：在復(fù)習(xí)課上進(jìn)行閱讀和寫作教學(xué)不但對(duì)提高復(fù)習(xí)效率有著良好的效果，通過(guò)閱讀，學(xué)生獲取更多課堂以外的知識(shí)，對(duì)社會(huì)和人性有了更深層次的認(rèn)識(shí)。在知識(shí)增長(zhǎng)的同時(shí)，他們也在充實(shí)著做為一個(gè)完整的人的內(nèi)涵。而閱讀之后的寫作，是學(xué)生對(duì)閱讀的感悟，他們比對(duì)自己，鞭策自身，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，不斷的完善自己的人生。閱讀中成長(zhǎng)的人生和寫作中積淀的能量，讓我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)和人生的道路上風(fēng)景無(wú)限。那么就讓我們和學(xué)生一起，在不斷的閱讀和寫作中豐富語(yǔ)言，領(lǐng)悟人生！

參考文獻(xiàn)：

[1]英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]胡春洞.英語(yǔ)閱讀論[M].廣西教育出版社，2008.

[3]梁儀.初中英語(yǔ)教學(xué)論[M].教育科學(xué)出版社，2012.endprint