對(duì)話(huà)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

葉香春??

摘要：很多地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中許多學(xué)生感覺(jué)到一定的難度，學(xué)習(xí)比較枯燥，缺乏學(xué)習(xí)興趣等問(wèn)題日益突出，只有實(shí)行教學(xué)模式轉(zhuǎn)型才能夠從本質(zhì)上解決類(lèi)似問(wèn)題。本文將就對(duì)話(huà)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用情況做一個(gè)綜合的論述，以期能夠提高我國(guó)的數(shù)學(xué)教學(xué)水平，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：對(duì)話(huà)教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用現(xiàn)狀

當(dāng)前許多老師反映學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，筆者分析了眾多案例以及通過(guò)與學(xué)生的座談后整理了如下幾點(diǎn)原因：其一，學(xué)生的課堂參與度較低，在被動(dòng)接受老師課程講解的時(shí)候容易走神、發(fā)困，老師講完課程之后沒(méi)幾天就全部忘光，缺乏學(xué)習(xí)的主觀性。其二，學(xué)生的表達(dá)能力較差，不能夠很好的與老師形成交流，再加上老師相對(duì)也比較忙，沒(méi)有太多時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行溝通，師生之間存在著明顯的代溝，這也在一定程度上增大了師生之間的隔閡。其三，師生之間沒(méi)有建立一個(gè)相對(duì)平等的教學(xué)關(guān)系，沒(méi)有形成師徒之間的友誼，而是往往以老師為中心的教學(xué)主體觀念，這樣的結(jié)果就是老師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生不敢提出自己的見(jiàn)解，逐漸被老師同化，最終失去了創(chuàng)新思維的能力，無(wú)法順利提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，不利于學(xué)生的全面健康發(fā)展。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話(huà)數(shù)學(xué)內(nèi)涵分析

所謂小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話(huà)，顧名思義，就是指老師與學(xué)生就一些數(shù)學(xué)問(wèn)題或者是數(shù)學(xué)思維進(jìn)行探討，各抒己見(jiàn)，特別是要讓學(xué)生主動(dòng)說(shuō)出自己的疑惑與見(jiàn)解，并且由老師進(jìn)行修正與點(diǎn)評(píng)。由于數(shù)學(xué)對(duì)話(huà)的特殊性，我們不能簡(jiǎn)單的把數(shù)學(xué)對(duì)話(huà)劃分為普通的語(yǔ)言交流，因?yàn)閿?shù)學(xué)對(duì)話(huà)的實(shí)際內(nèi)涵是數(shù)學(xué)思維的碰撞以及邏輯思維的沖突，在這個(gè)過(guò)程中不但學(xué)生可以獲得良好的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)，還能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力以及想象力。當(dāng)然了，從老師的角度來(lái)說(shuō)，通過(guò)數(shù)學(xué)對(duì)話(huà)不但可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及思維情況，還能夠根據(jù)學(xué)生的具體情況制定相對(duì)的教學(xué)方案，實(shí)行因材施教的教學(xué)方法。由于傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式不能夠很好的與當(dāng)前新課程改革的具體教學(xué)要求相匹配，許多的學(xué)生都反應(yīng)傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)缺乏教學(xué)樂(lè)趣，沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性，很多學(xué)生由于厭煩數(shù)學(xué)枯燥乏味的教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生了一定的厭學(xué)情緒。為了解決這個(gè)問(wèn)題，也是為了促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量水平，通過(guò)對(duì)話(huà)教學(xué)的方式可以在一定程度上緩解學(xué)生的焦慮情緒，提升學(xué)生的課堂參與程度，增進(jìn)師生友誼，幫助師生之間建立信賴(lài)關(guān)系，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 對(duì)話(huà)教學(xué)的主要特點(diǎn)

1. 以人為本，建立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，往往是以老師為主導(dǎo)地位的教學(xué)，不但要求學(xué)生要配合老師、聽(tīng)從老師，還要求學(xué)生要被動(dòng)學(xué)習(xí)，按照老師的節(jié)奏學(xué)習(xí)。在對(duì)話(huà)教學(xué)中則不存在類(lèi)似問(wèn)題，教學(xué)的主體由老師轉(zhuǎn)變成了學(xué)生本人，學(xué)生可以根據(jù)自己的具體想法以及對(duì)各種題目的看法提出自己的想法，即便是錯(cuò)誤的或者是片面的也要主動(dòng)說(shuō)出來(lái)，只有這樣，老師才能夠了解學(xué)生的具體的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能夠了解學(xué)生的所思所想，建立更加完善的教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生的全面學(xué)習(xí)。由于過(guò)去老師作為主體的傳統(tǒng)教學(xué)觀念下，很多的老師一時(shí)無(wú)法轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不能夠做到把課堂交給學(xué)生的教學(xué)理念，不但在課堂上通過(guò)填鴨式教學(xué)浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，降低了教學(xué)的效率以及教學(xué)進(jìn)度，還有可能會(huì)阻礙學(xué)生的綜合素質(zhì)水平的全面提高，個(gè)別學(xué)生還會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生煩躁情緒，由于小學(xué)生所處的生理階段正是逐步建立人生觀以及價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，所以做好引導(dǎo)工作往往比學(xué)習(xí)文化知識(shí)本身更具有現(xiàn)實(shí)意義。

2. 培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與創(chuàng)造性思維

通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)的對(duì)話(huà)教學(xué)，一方面老師可以通過(guò)對(duì)話(huà)教學(xué)了解學(xué)生的思維現(xiàn)狀，并且可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的遺漏甚至錯(cuò)誤進(jìn)行補(bǔ)充和調(diào)整，另一方面也是要老師根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，這個(gè)教學(xué)不單單是指知識(shí)本身的教學(xué)，更是思維方式以及學(xué)習(xí)方法上的教學(xué)。

3. 更加關(guān)注個(gè)體差異，有利于因材施教

由于小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話(huà)教學(xué)具有一對(duì)一的特性，在對(duì)話(huà)中通過(guò)老師與學(xué)生的溝通與交流，老師可以得到第一手學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀相關(guān)資料甚至心理狀態(tài)和知識(shí)文化水平等，這樣老師就可以按照學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行參考，制定有關(guān)不同學(xué)生的教學(xué)方案，實(shí)行因材施教的教學(xué)方法。從效果上來(lái)看，由于我國(guó)的小學(xué)生基礎(chǔ)文化水平差異較大，不同地區(qū)的教育發(fā)展不平衡，即使是同一地區(qū)同一所小學(xué)由于不同學(xué)生在家庭教育背景、文化背景以及智力發(fā)育水平等各個(gè)方面都存在著很大差異，所以課堂直接授課的學(xué)習(xí)效果往往不盡如人意，這也是當(dāng)前傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中一個(gè)較為難以解決的問(wèn)題。

三、 對(duì)話(huà)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1. 學(xué)生與老師之間的對(duì)話(huà)

學(xué)生與老師之間的對(duì)話(huà)活動(dòng)主要能夠鍛煉學(xué)生兩個(gè)方面的能力：其一，自主學(xué)習(xí)能力與邏輯思維能力，在學(xué)生與老師的對(duì)話(huà)中學(xué)生要根據(jù)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況以及對(duì)于各種學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行組織語(yǔ)言進(jìn)而描述出來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不但可以得到邏輯思維水平的鍛煉與提升，更是可以通過(guò)與老師的交流與溝通提高自己的應(yīng)變能力。其二，文化知識(shí)水平以及學(xué)習(xí)熱情的提升。在對(duì)話(huà)中老師可以給學(xué)生講解一些學(xué)習(xí)方法，同時(shí)學(xué)生也會(huì)給老師交流一些學(xué)習(xí)中的趣事，通過(guò)交流兩者很容易成為朋友，從而促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2. 學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話(huà)

學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話(huà)也是十分具有意義的，由于沒(méi)有老師的監(jiān)管，學(xué)生之間的對(duì)話(huà)往往會(huì)更加輕松，也可以在對(duì)話(huà)的良好氛圍中創(chuàng)造出更多的新鮮想法，有助于提升學(xué)生的創(chuàng)造力。同時(shí)在交流各自想法的同時(shí)學(xué)生還可以相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，別人經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤經(jīng)過(guò)交流自己也可以提高警惕防止出現(xiàn)類(lèi)似問(wèn)題等。

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