讓繪畫成為幼兒自由表達的“語言”

馬秋漪

摘 要：《指南》藝術(shù)領(lǐng)域的教育建議中指出，讓幼兒“用自己喜歡的方式去模仿或創(chuàng)作，成人不做過多要求”，“幼兒繪畫時，不宜提供范畫，特別不用要求幼兒完全按照范畫來畫”，還指出：“不能為追求結(jié)果的‘完美而對幼兒進行千篇一律的訓(xùn)練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽?！蹦窃谟變簣@美術(shù)活動中如何進行無范畫教學(xué)呢？在此從兩個方面展開探討：以科學(xué)的態(tài)度對待“無范畫”美術(shù)活動；以靈活的指導(dǎo)貫穿“無范畫”美術(shù)活動。

關(guān)鍵詞：小班；無范畫；美術(shù)活動

在目前的幼兒園美術(shù)活動中，我們總會看到孩子們的作品呈現(xiàn)出較為整齊劃一的狀態(tài)。雖然教師常常會提醒幼兒“大膽想象，畫出和老師不一樣的作品”，以此來激發(fā)幼兒的想象，希望幼兒畫出不一樣的東西，但是效果卻往往不盡如人意，大部分的幼兒依然會或多或少地受到范畫的影響，“一不小心”就臨摹了范畫中的某些部分，甚至是范畫的全部內(nèi)容?！吨改稀分忻鞔_地提出：“幼兒繪畫時，不宜提供范畫，特別不應(yīng)要求幼兒完全按照范畫來畫”，還指出：“不能為追求結(jié)果的‘完美而對幼兒進行千篇一律的訓(xùn)練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽?！彼裕I(lǐng)會《指南》的精神，探尋“無范畫”的美術(shù)活動成為我們目前研究的一個方向和重點。比較幼兒園三個年齡段幼兒的繪畫特點，考慮到目前中大班的孩子已逐步形成對范畫的重視和依賴，我選擇了小班幼兒作為本階段“無范畫”美術(shù)活動的研究對象。

那么，是不是“無范畫”就是完全沒有老師或幼兒的示范呢？如果需要示范又該把握怎樣的“無范畫”精神呢？在不斷的嘗試與探究中，我們漸漸摸索出了一些規(guī)律和指導(dǎo)策略，在此作一個分享，拋磚引玉，供大家探討。

一、 以科學(xué)的態(tài)度對待“無范畫”美術(shù)活動

（一） 根據(jù)活動內(nèi)容和幼兒的具體情況選擇適合的方式

1. 無范畫

對于一些簡單的有關(guān)形狀、線條和色塊的繪畫可以讓幼兒通過自己的反復(fù)嘗試來逐步掌握或拓展。如在《大大的草坪》《大雨小雨》等活動中，幼兒可以在了解了小草和大小不同的雨點的形態(tài)后，嘗試自己用不同的線段表現(xiàn)出來，在沒有范畫的情況下，雖然孩子們在第一次畫時會畫出軟軟的、細細的、沒有方向感的線條，但在欣賞和評析時孩子們會這樣介紹自己的作品“這里的草坪還沒長好”、“這里的雨太小了”，而在下一次操作時，他們會嘗試畫出有“茂密小草的草坪”、“下著密密的雨”的作品。

2. 難點示范

教師要選擇合適的契機、合適的教學(xué)策略，在繪畫活動中，用來示范有難點的部分，留下大部分的空間，讓孩子自由地表達與想象，那么既能讓孩子有“據(jù)”可“依”，又能讓孩子自由想象與創(chuàng)造。如：在小班繪畫活動《甜甜的棒棒糖》中，教師需要示范的是學(xué)習(xí)畫螺旋線的方法，引導(dǎo)跟著老師空手畫一畫，再請個別幼兒上前示范作畫，至于棒棒糖畫什么顏色，棒棒糖畫的大與小、多與少，螺旋線繞的松緊，就要孩子們自由地想象與創(chuàng)作了。

（二） “無范畫”不等于“無要求”和“無目標(biāo)”

一講到“無范畫”，大家往往會想到：教師介紹要畫的畫后，就讓孩子們自己畫，畫成怎樣是怎樣，最后教師只要挑出符合目標(biāo)要求或有創(chuàng)意的作品進行評析和欣賞就行了。這樣的“無范畫”教學(xué)可稱為“放羊式”，雖然表面上看著熱熱鬧鬧，對幼兒幾乎無限制，似乎保證了幼兒的自主性，但實際上這樣的做法是有悖于《指南》的精神的。在《指南》中對藝術(shù)領(lǐng)域中的美術(shù)教學(xué)是有具體要求和目標(biāo)的，如在“表現(xiàn)與創(chuàng)造”中，目標(biāo)1“喜歡進行藝術(shù)活動并大膽表現(xiàn)”，3～4歲幼兒要“經(jīng)常涂涂畫畫、粘粘貼貼并樂在其中”；目標(biāo)2“具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力”，3～4歲的幼兒要“能用簡單的線條和色彩大體畫出自己想畫的人或事物”。所以，“無范畫”是在“幼兒自主表達創(chuàng)作過程中不做過多的干預(yù)或把自己的意愿強加給幼兒”，不以成人的標(biāo)準來評價幼兒的創(chuàng)作，不要求幼兒“完全按照范畫來畫”。“無范畫”的美術(shù)教學(xué)同樣有目標(biāo)和要求，甚至因為要給予孩子們更多的探索空間和時間而細化目標(biāo)，在要求上也會更具體。

二、 以靈活的指導(dǎo)貫穿“無范畫”美術(shù)活動

（一） 豐富幼兒經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒進行表象加工

豐富的經(jīng)驗是幼兒進行繪畫活動的原材料?！吨改稀分赋鲆肮膭钣變涸谏钪屑毿挠^察、體驗，為藝術(shù)活動積累經(jīng)驗與素材。如觀察不同樹種的形態(tài)、色彩等”。為了使幼兒更好地用繪畫進行自由表達，可以在具體的繪畫活動前做好大量的鋪墊工作，讓幼兒在自主觀察、自由交流及自主操作中積累有關(guān)對象的特征經(jīng)驗，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情，便于幼兒在繪畫中更加大膽的表現(xiàn)。

1. 身臨其境

如果繪畫的內(nèi)容是一些熟悉的場景，可以讓幼兒置身于相應(yīng)的場景中，切身感受想要表現(xiàn)的景物，通過觀察與交流，了解其特點。如小班繪畫活動《魔法泡泡》中，我們讓幼兒在繪畫前吹泡泡、觀察泡泡，讓幼兒在快樂的游戲中直觀地了解泡泡的形態(tài)和泡泡在陽光下顏色的變化。在討論中，雖然小班的孩子年齡小、語言能力不足，但他們還是能自然而然地說出“泡泡是圓圓的”、“有大泡泡，有小泡泡”、“太陽公公照了，泡泡變成彩色的了”。在此基礎(chǔ)上導(dǎo)入幼兒自主畫泡泡、學(xué)習(xí)“給泡泡圍上彩色的圍巾”，雖然并無教師的示范和范畫，孩子們還是明確了要畫什么，能大體感知要畫出怎樣的感覺。

2. 實物觀察

如果繪畫的對象是特定的物體，就可以通過實物的觀察，便于幼兒發(fā)現(xiàn)和了解物體的外形特征。如小班繪畫活動《好吃的蘋果》中，我們就通過引導(dǎo)幼兒三次觀察逐步掌握“蘋果”多層次的特征，并讓幼兒把蘋果的外形特征與自己的生活經(jīng)驗相聯(lián)系。雖然教師并沒有提供范畫，孩子們還是逐步畫出了自己喜歡的“口味”蘋果。實物觀察法的運用在每個年齡段有不同的要求和側(cè)重點。在實施時應(yīng)根據(jù)本年齡段幼兒的具體感知覺特點預(yù)設(shè)不同的目標(biāo)，采用有趣的游戲形式開展。小班幼兒以具體形象思維為主，繪畫表現(xiàn)處于“涂鴉期”，那么觀察就不能僅限于看一看、說一說，還要設(shè)計生動有趣游戲情境讓孩子看看、摸摸、聞聞、嘗嘗，全方位地觀察感知物體。endprint

3. 圖片欣賞

針對有些較難接觸到的場景和實物，則可以采用圖片欣賞、PPT、動畫視頻的方式，使幼兒了解觀察物體的特點。雖然無法接觸到實物，但多圖片的運用可以從各個角度展示場景和實物，而根據(jù)活動重難點所在選擇適當(dāng)?shù)姆糯髨D片又可以突出要解決的問題，幫助幼兒了解相關(guān)細節(jié)。如小班繪畫活動《秋天的樹林》中，雖然活動前教師和孩子一起收集了各種各樣的樹葉，也請家長帶孩子去欣賞了秋天的樹林，但在活動中交流和回憶無法再現(xiàn)幼兒當(dāng)時看到的場景。所以通過上網(wǎng)下載一些“秋天的樹林”的圖片和樹葉飄落的視頻，并制作成PPT，幼兒既可以欣賞到一片樹林的壯觀之美，又可以看到放大圖片中樹枝上葉子的具體形態(tài)，還可以看清樹葉在秋風(fēng)中飄落的各種姿態(tài)。有了豐富視覺體驗，再加上教師有重點的指導(dǎo)、幼兒模仿樹葉飄落的身體動作表現(xiàn)，孩子們對葉子的大體外形和飄落姿態(tài)有所了解，就能在無范畫的情況下嘗試用繪畫的方式表現(xiàn)看到的葉子和葉子飄落的情景了。

（二） 開展情境游戲，提供幼兒創(chuàng)作的抓手

沒有范畫供幼兒參考和模仿，怎樣讓幼兒習(xí)得一些必要的繪畫技能就成了在美術(shù)活動指導(dǎo)中迫切需要解決的問題。游戲是幼兒的天性，所以用游戲的方式來學(xué)習(xí)基本的技能、技巧可以達到不示范也能學(xué)一學(xué)、練一練的目的。比如：在小班繪畫《會跳舞的線》活動中，在討論“音樂中的線條娃娃在怎樣跳舞時”小班的小朋友紛紛用動作表現(xiàn)，有的像小兔、小鹿一樣蹦蹦跳跳，有的像毛毛蟲、小蝸牛一樣慢慢爬行。請小朋友們給線條連上不同的頭偶，讓不同線條娃娃在紙上跳起不同的舞蹈。在這樣的游戲情境下，盡管沒有教師的示范和范畫，小朋友們也會根據(jù)線條上不同的頭偶在心中匹配上不同的拖線方式，嘗試拖出不同的線條軌跡來表現(xiàn)小動物們跳舞的場景。好的游戲情境的渲染、游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計可以巧妙地把幼兒帶入生動的故事中，幼兒會在輕松、快樂的氛圍中自主學(xué)習(xí)各種不同難度和要求的技能，并主動要求一次次地練習(xí)，漸漸掌握要點，更好地表現(xiàn)出自己的創(chuàng)作意圖。

美術(shù)活動是幼兒的另一種語言，是幼兒表達自己對周圍世界的認識和情緒態(tài)度的特有方式。當(dāng)幼兒還不能或不善于運用口語和文字語言的時候，他們天生會用肢體動作、聲音和圖畫來表達自己的意愿和感受。幼兒的美術(shù)創(chuàng)作是幼兒思維活動過程的記錄，更多的是用來表達思想，交流體驗，而不是為了完成一幅“作品”。幼兒美術(shù)教育也不是專業(yè)美術(shù)教育，幼兒作品的價值在于童真、童趣、童心，幼兒美術(shù)技能是在大量表現(xiàn)表達的機會中自然成熟的。

參考文獻：

[1]龐麗娟.幼兒園美術(shù)教學(xué)法[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1990.

[2]孔起英.學(xué)前兒童美術(shù)教育[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，1998.

[3]中華人民共和國教育部.《0—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》.2012，（10）.endprint