基于“95后”的高職心理健康教育課程改革探討

唐翠英??

摘 要：高職心理健康教育課程對塑造高職學生健全的人格和維護校園穩(wěn)定具有重要意義。本文從當前高職心理健康教育課程出發(fā)，針對“95后”高職學生的特點，對高職心理健康教育課程改革提出幾點見解。

關鍵詞：95后；高職心理健康教育；課程；改革；思考

隨著社會的不斷發(fā)展和高職院校學生越來越多，高職生面臨的競爭日益激烈，承受著來自就業(yè)、經濟、情感和學業(yè)等方面的壓力，同時“95后”高職學生大多是獨生子女，相較于“90后”學生生活更加優(yōu)越，從小接觸網絡技術，思維開拓，非常熟悉新鮮事物，但是獨立性更差，面對挫折、承受壓力更弱，因而，“95后”高職群體中的心理困惑、心理問題的人數比例呈現上升趨勢。高職心理健康教育課程應該從“95后”高職學生視角出發(fā)，不斷進行課程改革，促進學生心理健康發(fā)展。

一、 當前高職心理健康教育課程現狀分析

（一） 高職心理健康教育課程定位不準確

目前很多高職院校在教育模式過程中將高職心理健康教育課程處于“消防員”的角色，即把高職心理健康教育課的目標集中在治療各種心理和行為問題，主要針對有心理行為的學生，這大大縮小了高職心理健康教育的作用范圍。但是實際上高職心理健康教育課程更為重要的目標是預防為主，塑造“95后”高職學生健康心理，培養(yǎng)其健康人格，激發(fā)其發(fā)展?jié)撃?。通過提高“95后”高職學生的心理素質來減少其心理問題與思想動搖的出現。讓他們能夠發(fā)現自己的心理問題和思想問題，自己解決輕度的心理問題和思想問題，并在心理問題和思想問題變嚴重時會去主動向老師求助。

（二） 高職心理健康教育課程認識不足

加強對高職學生心理健康教育是一個系統(tǒng)工程，是一個循序漸進的引導過程。高職學生在大學不同的時期學習內容有很大的變化。通常高職的大一是上公共課為主，考試壓力比較小，學生還有比較多的時間參加社團和學生會的活動，這時學生出現的心理問題集中在校內校外的人際交往方面。高職的大二是上專業(yè)課和實訓課為主，課程往往安排得很緊張，實訓課動手時間長，在這一階段“95后”學生的學習非常辛苦，考試的壓力也很大，這時學生出現的心理問題集中在學習和考試上。高職的大三是以頂崗實習為主，企業(yè)和公司里的頂崗工作讓不少學生倍感吃力，加班加點讓學生發(fā)現少了很多自由的時間，甚至感到學校里學的很多東西都用不上，這時學生出現的心理問題集中在實習和找工作上。所以高職學生在不同階段出現的心理健康問題側重點都不一樣，不能籠統(tǒng)地將心理健康教育課程安排在某一個學期，應該貫穿于學生三年的高職生活中，分階段、分層次進行授課。然而，一般高職院校通常是將心理健康教育課程課安排在大學第一學期進行授課，而且課時一般為15-20課時，這樣一蹴而就的“填鴨式”的教學方式不適應“95后”高職學生發(fā)展特點，難以及時對學生在不同階段的心理問題及時疏導，制約了心理健康教育課程有效性的落實。

（三） 高職心理健康教育課程的教學形式單一

目前高職心理健康教育的教學形式主要是采用理論授課的形式，這種形式偏重理論知識的灌輸，缺乏實用性。這種教學形式不僅不能調動學生的學習興趣，而且學生缺乏實際體驗，只能被動地接受知識，不利于學生在實際生活中靈活運用。隨著多媒體技術的發(fā)展，不少教師在授課中采用多媒體進行授課。然而“95后”高職學生的興趣集中時間短，一開始多媒體還能吸引學生的注意力，上了幾次課之后，學生的注意力又會轉移到課堂外，老師在后半段的教學效果往往下降得快。

（四） 選擇教材內容針對性不強

從以往使用的教材中發(fā)現，高職院校采用的教材與本科院校使用的教材內容差別不大，理論性過強，然而，不少“95后”高職學生來源于對口或單獨招生，他們具有文化基礎不高、思維活躍、重視實踐等特點，教材內容理論過強，會使“95后”高職學生理解困難，容易使學生感到枯燥乏味。教材內容過多，“95后”高職學生記不住。同時，高職與本科最大的區(qū)別在于強調動手能力，側重于做什么，而在傳統(tǒng)的教材中沒能發(fā)揮高職學生多動手的特點。

二、 高職心理健康教育課程改革的幾點見解

（一） 搭建網絡心理健康教育平臺

隨著經濟和網絡技術的快速發(fā)展，網絡已經成為學生了解生活、獲取知識和與人溝通的重要渠道。通過搭建網絡心理健康教育平臺，使教師和學生網上和網下互動成為可能。網上互動方式改變了傳統(tǒng)的說教和命令形式，加之其隱蔽性的特點，使得這種方式更容易讓學生接受，有利于學生將他們的困惑、壓抑、痛苦等傾訴出來。同時網絡平臺可以發(fā)布一些常見心理障礙的調試方式和解決方法，便于學生隨時運用。這樣，他們不用擔心自己的心理健康問題暴露在大家面前，通過網絡心理健康教育平臺就可以有效解決，這樣彌補了傳統(tǒng)心理健康教育教學的不足，有利于高職心理健康教育的實效性的落實。

（二） 建立“2+1”的心理健康教育模式

所謂的“2+1”心理健康教育模式是以第一課堂為主渠道，第二課堂是第一課堂的延伸，網絡心理健康教育為第一課堂和第二課堂的補充。利用三種教育模式的特點，結合“95后”高職學生的特點，做好第一課堂的課堂設計，實現理論課與實訓課的有效結合；組織好第二課堂活動，如心理知識講座、心理咨詢等；建立貼近學生實際的網絡平臺，如網絡咨詢熱線、QQ等等，充分調動學生的積極性和主動性，將高職心理健康教育課程貫穿于學生的高職三年，并在學習、生活中循序漸進引導學生，在潤物細無聲中培養(yǎng)學生的健康人格，激發(fā)其潛能，促進其健康發(fā)展。

（三） 改變單一的課程教學形式

高職心理健康教育課程不僅僅是理論知識的傳授，更重要的應該是學生自我認知、自我體驗以及自我反省的過程，要充分體現學生在教學過程中的主體地位。因而，在課程設置時高職心理健康教育課程要包括理論課和實訓課。理論課主要是向學生傳授心理健康知識大綱，如心理健康標準、常見的高職心理障礙及調試方式等等；在實訓課程中，任課老師需要指導學生圍繞高職學生常見的心理障礙或問題設計若干項目的活動情景，引導他們將理論知識運用到情景中，實現理論與實踐的有機結合，從而激發(fā)學生學習心理知識的積極性，提高學生自我調節(jié)的能力。

（四） 編制適合“95后”學生特點的講義

根據高職培養(yǎng)人才的要求和“95后”學生特點，分階段、分層次編寫課程講義。講義內容要通俗易懂，與高職學生實際情況相適應，如大一課程偏重與新環(huán)境的適應、人際交往等，大二側重于頂崗實習的心理健康教育，大三著重強調就業(yè)與心理健康，從而使教學內容與學生引起共鳴，讓學生切實感覺到高職心理健康教育課程是針對自己的課程，對自己成長發(fā)展很重要，激發(fā)學生學習的興趣，從而增強其解決實際問題的能力。

三、 結束語

高職心理健康教育課程改革在遵循“以學生為主體，以體驗為載體，以項目為主導，以活動為中心，以實訓為主線，以發(fā)展為重點”的原則的基礎上，結合“95后”高職學生特點，在所上課班級進行局部試點，不斷創(chuàng)新和探索教學方式，更新教學內容，在教學中充分體現學生主體地位，實現高職心理健康教育課程的教育目標。

參考文獻：

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