“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的實踐

卓曉沈

摘 要：隨著新課程改革的實施，傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”“先講后練”等教學(xué)模式已被讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生為主體的研究性學(xué)習(xí)、科學(xué)探究、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”、小組合作學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)模式所取代。對于學(xué)案導(dǎo)學(xué)這種方法，其更多強調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考，學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)下可以充分發(fā)揮自身的主觀能動性，對物理知識進行探究學(xué)習(xí)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)將課堂交還給了學(xué)生，注重學(xué)生的思考和表達，加強了學(xué)生的體驗和感受。因此在高中物理教學(xué)中需要對這種方法多加利用，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；高中物理；教學(xué)

一、 基本理論

（一） 學(xué)案編排

在進行學(xué)案編排的時候，要遵循一定的基本原則，同時要在理解學(xué)案本質(zhì)的基礎(chǔ)上進行編排設(shè)計。就學(xué)案而言，其是指在具體的教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的實際水平、教學(xué)任務(wù)和目標所編制出來的學(xué)習(xí)方案，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行指導(dǎo)、規(guī)范和幫助，保證學(xué)生能夠在學(xué)案的指引下展開深入學(xué)習(xí)，對相關(guān)知識形成有效掌握。在具體原則上，應(yīng)該遵循循序漸進、由淺入深的原則，即先從簡單的知識開始，逐步過渡到難度較大的知識，并且要注意各個環(huán)節(jié)的時間把控和銜接過渡，確保其有層次進行。與傳統(tǒng)教學(xué)“先教后學(xué)”“先講后練”的模式截然相反，它強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，通過學(xué)生的主體作用、學(xué)生間的互補作用、教師的指導(dǎo)作用、課本的示范作用等，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，最大限度地為生生、師生“互動——探究”提供課堂時空，并最終提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與構(gòu)建知識的能力與綜合素質(zhì)。

（二） 基本環(huán)節(jié)

學(xué)案在課堂教學(xué)中的實施能否達到該目的尤為重要。如教師要依據(jù)學(xué)生的認知能力和教材的特征精心編制學(xué)案。包括學(xué)習(xí)目標欄目、知識準備欄目、歸納反饋欄目等部分。先將學(xué)案下發(fā)給學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，并通過嘗試練習(xí)，檢查預(yù)習(xí)效果，同時發(fā)現(xiàn)問題，進而可以有針對性地進行課堂討論和聽講。比如，我們對魯科版《物理選修3-1》“帶電粒子在勻強磁場中的運動”內(nèi)容設(shè)計了如下的一個嘗試練習(xí)，這樣一來，不但為新課的教學(xué)鋪平道路，也有助于學(xué)生自主歸納、前后聯(lián)系、提升能力。

1. 分組討論

要求每組學(xué)生（一般6個人為一小組，每小組設(shè)一個成績較優(yōu)秀、責(zé)任心較強的學(xué)習(xí)組長）圍繞學(xué)案中所設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)，各自思考展開討論，充分交流。同時相互分享經(jīng)驗和心得，提出自己存在的疑問。對在小組內(nèi)不能有效解決的問題，教師可以引入其他小組進行幫助學(xué)習(xí)，或者是由教師直接提供指導(dǎo)幫助，進行多角度、多層次的綜合解析，讓學(xué)生對這部分知識形成有效理解。

2. 難點點撥

在討論環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該對存在的疑難點進行迅速捕捉，通過點撥啟發(fā)等形式將其難度降低，讓學(xué)生能夠形成掌握。在點撥方面，教師要注意對尺度的把握，即不能對學(xué)生進行過多信息的透露，要適當給學(xué)生點出一些解決疑難的要點，為學(xué)生解決難題點明方向。在啟發(fā)方面，教師則要注重通過疑難點啟發(fā)學(xué)生進一步思考，對相關(guān)知識實現(xiàn)遷移。此外，還需進行精講，教師針對難度較大的傾向性問題，抓住要害，講清思路，明晰事理，并結(jié)合嘗試練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生理解知識間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生分析能力和綜合能力。如在前面的實例中，點撥物體做勻速圓周運動有何特點與規(guī)律以及條件；帶電粒子在勻強磁場中做勻速圓周運動的軌跡、運動時間如何確定可以精講；講完后馬上進行針對性練習(xí)。這樣做有利于學(xué)生掌握該內(nèi)容。

3. 歸納反饋

歸納總結(jié)是學(xué)生自主整理知識的過程，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案，總結(jié)所學(xué)的重點知識，規(guī)律和解題思路、方法、技巧。但這個過程要做到有成效，也需要老師合理的引導(dǎo)，使學(xué)生能說到問題實質(zhì)點上。如果僅僅要求學(xué)生死記硬背方法，學(xué)生往往在遇到一點變化就束手無策，只有原理掌握了才能以不變應(yīng)萬變。

反饋的形式主要以習(xí)題為主，檢測題的設(shè)計緊扣學(xué)習(xí)目標，具有針對性和典型性。還可及時補充補償練習(xí)題，給學(xué)生內(nèi)化整理的機會，挖掘每個學(xué)生的最大潛能，立足教材，超越教材，從而把知識納入到個體的認知結(jié)構(gòu)，進而形成個體的創(chuàng)新能力。

需要注意的是，歸納反饋是兩個相互銜接的環(huán)節(jié)，即歸納是反饋的基礎(chǔ)，只有先做好歸納，才能在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)教學(xué)反饋。所以在歸納過程中，不僅僅要注重方法技巧，還需要注重到反饋的需求，因此突出歸納的針對性和目的性。

二、 幾點反思

（一） 加強預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)

對于預(yù)習(xí)，以往學(xué)生基本上是把課本看一看而已，看完也不知所以然，糊里糊涂的。有了學(xué)案，學(xué)生可以根據(jù)教材與教輔材料，自己探索，初步解決嘗試習(xí)題，對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了更深入的認識和了解。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的“講授”占據(jù)了課堂教學(xué)時空的主體，學(xué)生很難完整的記下課堂教學(xué)內(nèi)容，不利于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生課堂中各個學(xué)習(xí)過程，避免埋頭于記筆記又記不清的現(xiàn)象。

（二） 完善反思評價

一節(jié)課學(xué)習(xí)效果如何，對傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，往往是局限在學(xué)生聽懂了的程度，對學(xué)生是否會用考慮不到位。針對欄目中設(shè)置的反饋練習(xí)，又能對各個知識點起到反思的作用，養(yǎng)成反思的習(xí)慣，提高認知能力。

（三） 增進掌握理解

高中物理知識對多數(shù)學(xué)生來說難度較大，一時難以理解。如果課前就把問題分解、化整為零，課前有預(yù)習(xí)課后有復(fù)習(xí)，并且學(xué)有所據(jù)，就可以真正做到降低難度。學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較有成就感，學(xué)習(xí)興趣高，學(xué)習(xí)結(jié)果必然好。像很多時候，教研組、備課組活動流于形式，沒有進行實質(zhì)性和有效的教研。有了學(xué)案導(dǎo)學(xué)，對于每個課堂內(nèi)容的設(shè)計，從學(xué)習(xí)目標到反饋練習(xí)的精心選擇，都需要備課組每一個成員的積極參與，再分解任務(wù)共同完成。從整體上保證教學(xué)內(nèi)容的實施和教學(xué)質(zhì)量的提高，也給了我們每個組員團結(jié)活動的重要平臺。

最后，與傳統(tǒng)教學(xué)觀念比較，學(xué)案導(dǎo)學(xué)更為關(guān)注學(xué)生如何學(xué)。對于學(xué)生的學(xué)，由于學(xué)習(xí)能力不同，個性化學(xué)習(xí)的不同，在學(xué)案的設(shè)計上如何體現(xiàn)差異性和針對性，以及學(xué)生會不會過分依賴學(xué)案而妨礙主觀能動性的發(fā)揮等，需要我們努力探索，不斷實踐，不斷改進和完善。總之，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作為一種教學(xué)形態(tài)，它不僅僅是教學(xué)組織形式的改變問題，更涉及教育觀念的深層次變革，真正落實教學(xué)的有效性，讓學(xué)生成才、教師成長。