民辦高校青年教師入職培訓(xùn)思考

趙宴萍

摘 要：我國教育事業(yè)正在穩(wěn)步發(fā)展，其中民辦高校是重要的組成部分。青年教師對高校的發(fā)展起到重要的作用，如何能夠使青年教師迅速適應(yīng)高校的工作環(huán)境，實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)校的整體水平，青年教師的入職培訓(xùn)為其提供了有效的途徑。青年教師入職培訓(xùn)在一定程度上取得了較好的成果，但是在實際培訓(xùn)過程中仍存在諸多問題。從當(dāng)前青年教師入職培訓(xùn)的現(xiàn)狀出發(fā)，發(fā)現(xiàn)存在的問題并提出相應(yīng)的優(yōu)化建議。

關(guān)鍵詞：民辦高校；青年教師；入職培訓(xùn)

中圖分類號：F24 文獻標(biāo)識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2017.34.039

1 概述

民辦高校專業(yè)的多樣性決定了高校教師大多是全國非師范高等學(xué)校優(yōu)秀的文、理、工科學(xué)士、碩士甚至博士畢業(yè)生，尤其專業(yè)教師更是很少畢業(yè)師范類學(xué)校。對于專業(yè)課程新晉教師在校期間受過嚴(yán)格的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，專業(yè)功底雄厚，知識儲備扎實。雖然他們專業(yè)知識過硬但是在實際教學(xué)環(huán)節(jié)并不盡如人意。究其原因新晉教師普遍缺少教師職業(yè)技能方面的知識和實踐能力，甚至一無所知。即使少數(shù)公共課的專業(yè)教師來自師范類院校，他們雖然在校期間學(xué)習(xí)了教師職業(yè)技能方面的知識，但是在實踐環(huán)節(jié)、職業(yè)素養(yǎng)方面基礎(chǔ)比較薄弱，因為這些往往需要一個不斷積累和實踐的過程，短期內(nèi)達到成熟、穩(wěn)重的職業(yè)素養(yǎng)有一定難度。職前教育的缺失使得新晉教師在剛開始的教學(xué)工作中困難重重，完成由學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)變變得漫長而艱巨。教師職業(yè)技能知識的缺失使得部分教師在入職起初感覺困難重重，教師入職培訓(xùn)就成了新晉教師的必修課。青年教師從入職培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，對日后的授課、教學(xué)質(zhì)量、科研能力產(chǎn)生深遠影響，逐步由青年教師向成熟教師轉(zhuǎn)變。

2 民辦高校青年教師入職培訓(xùn)的現(xiàn)狀

2.1 入職教育流于形式

新晉青年教師入職教育對教師日后的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重要影響。青年教師授課風(fēng)格、教學(xué)質(zhì)量等往往在最開始的時候形成，科學(xué)合理的入職培訓(xùn)有利于青年教師形成特有的風(fēng)格。

但是，民辦高校普遍存在新晉教師教學(xué)任務(wù)重，擔(dān)任多門課程，備課壓力大，沒有足夠的時間認(rèn)真學(xué)習(xí)入職教育的相關(guān)內(nèi)容，部分教師只是為了完成相關(guān)任務(wù)而非深入學(xué)習(xí)。再者即使有心學(xué)習(xí)的教師，存在入職培訓(xùn)的時間與上課沖突的現(xiàn)象，由于集中式的培訓(xùn)，無法在后期進行學(xué)習(xí)，很多青年教師錯過培訓(xùn)的最佳時機，影響了培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。

2.2 形式單一培訓(xùn)內(nèi)容不完整

新晉教師入職培訓(xùn)一般采用傳統(tǒng)集中授課的培訓(xùn)方法，這種方法針對所有培訓(xùn)教師的共性，不能針對教師個體進行培訓(xùn)。教師的教學(xué)水平各不相同，自身的缺點也不相同，采用集中授課的方式，不能針對教師的具體缺點做出針對性的指導(dǎo)，而且不利于教師個體的自我發(fā)展。培訓(xùn)的內(nèi)容大部分為理論知識，青年教師課堂授課語言表達能力的培訓(xùn)與學(xué)生的相處模式、突發(fā)事件的處理能力等更具有實際意義的內(nèi)容涉及較少。

2.3 缺乏有效的保障機制

目前，我國民辦高校對新晉教師入職培訓(xùn)沒有一套規(guī)范完整的考核體系。大部分高校的考核局限在高等教育學(xué)、高等教育法概論、高等教育心理學(xué)和高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)四門理論課的考核。缺少相應(yīng)的制度對教師具體教學(xué)實踐能力的考核，忽視了實踐能力的培養(yǎng)，入職培訓(xùn)的結(jié)果也不會影響教師日后的職業(yè)測評。這樣就使得入職教育培訓(xùn)的質(zhì)量和完成效果無法得到檢驗和保障，在一定程度上制約了入職培訓(xùn)的效力。

3 對民辦高校青年教師入職培訓(xùn)的建議

3.1 轉(zhuǎn)變形式觀念

積極引導(dǎo)新晉教師轉(zhuǎn)變?nèi)肼毥逃^念，由最開始的“被學(xué)習(xí)”，通過入職培訓(xùn)，幫助教師發(fā)現(xiàn)自身的不足，向“我要學(xué)習(xí)”的方向轉(zhuǎn)變。入職培訓(xùn)更多的是提高教師自身的素質(zhì)和能力，將終身學(xué)習(xí)的觀念融入新晉教師的思想中，使之真正能夠成為教師的前進動力。成立專門的培訓(xùn)機構(gòu)，由專門人員負責(zé)入職培訓(xùn)管理和考核，保障新晉教師能夠迅速適應(yīng)學(xué)校環(huán)境和工作環(huán)境，合理分配教學(xué)任務(wù)與入職培訓(xùn)任務(wù)，協(xié)調(diào)各方面的時間和任務(wù)，增強新晉教師對教學(xué)實踐能力的提升，確保入職培訓(xùn)能夠順利完成，同時也使得培訓(xùn)更加正規(guī)化和系統(tǒng)化。

3.2 培訓(xùn)內(nèi)容多樣化

在制定入職培訓(xùn)的課程中，除了必須的教師職業(yè)技能等相關(guān)理論知識，還可適當(dāng)添加課堂教學(xué)和實際研究的課程培訓(xùn)，提高新晉教師在實踐教學(xué)的認(rèn)知，達到學(xué)以致用的目的，同時針對不同層次青年教師做出相應(yīng)的指導(dǎo)。（1）課堂授課中語言表達能力的培訓(xùn)：模擬課堂教學(xué)，針對重要知識點及相關(guān)專業(yè)術(shù)語等，指導(dǎo)教師在規(guī)定的時間內(nèi)，能夠用通俗易懂的語言，自然、客觀的解釋清楚，針對教師在解釋過程中出現(xiàn)的高頻口頭語、重復(fù)的句子，錯誤的語法，不當(dāng)?shù)氖謩?、姿勢等行為進行指導(dǎo)。（2）提高課堂與學(xué)生互動能力的培訓(xùn)：克服傳統(tǒng)中教師在講臺一味的講的模式，積極主動與學(xué)生交流，可以采用語言的交流、眼神的交流，了解學(xué)生對知識點的掌握程度，鼓勵采用案例教學(xué)、慕課微客等教學(xué)方法，克服枯燥無味的授課內(nèi)容，通過播放視頻等方式吸引學(xué)生的注意力和好奇心，激發(fā)學(xué)生的好奇心。（3）提高突發(fā)事件應(yīng)急處理能力：模擬課堂情境，針對教學(xué)過程中可能發(fā)生的突發(fā)事件進行訓(xùn)練，提高教師的自信心和解決突發(fā)事件的能力，在不斷的實踐環(huán)節(jié)中積累經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)自身缺點并得以改正。

3.3 分階段實行激勵機制

根據(jù)入職培訓(xùn)的內(nèi)容和特點，分階段執(zhí)行，不同的階段制定不同的目標(biāo)和任務(wù)，各個階段相互影響，缺一不可。每完成一階段進行考核，鼓勵新晉教師在不同培訓(xùn)階段完成對應(yīng)目標(biāo)任務(wù)，制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高自身能力，每完成一個階段給予獎勵，激發(fā)教師的自覺性和主動性，改變過去一味學(xué)習(xí)理論知識的模式。建立科學(xué)的評審機制。將入職培訓(xùn)的考核結(jié)果納入教師職業(yè)的評審機制中，鼓勵教師完成自己的培訓(xùn)目標(biāo)，最大程度獲得自我職業(yè)滿足感和成就感。

4 結(jié)束語

在知識經(jīng)濟時代，各個高校間的競爭不斷加強，民辦高校更應(yīng)該擁有一流的教師隊伍，在激烈的格局中處于一席之位。所以做好入職培訓(xùn)工作顯得至關(guān)重要，建立完善的管理機制，提高青年教師的專業(yè)素養(yǎng)，使其充分運用自身的教學(xué)實踐能力和科研能力，激發(fā)青年教師的工作熱情，更好地投入到學(xué)校工作中，為我國的教育事業(yè)做貢獻。

參考文獻

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