高校“雙學(xué)位”教育問題及對策探討

沈志遠(yuǎn)

摘 要：雙學(xué)位教育對拓寬人才培養(yǎng)口徑、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才發(fā)揮了積極的作用?！半p學(xué)位”教育在取得一定教學(xué)成效的同時，也逐漸凸顯出一些問題。有鑒于此， 通過對“雙學(xué)位”教學(xué)中的一些問題進(jìn)行剖析，提出幾點建議與對策，為進(jìn)一步推動雙學(xué)位教育具拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：“雙學(xué)位”；人才培養(yǎng)；復(fù)合型人才；科學(xué)定位

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2017.34.077

探索高校人才科學(xué)培養(yǎng)模式，培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新性人才，是我國實現(xiàn)人才強(qiáng)國戰(zhàn)略及創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略目標(biāo)的迫切需要。雙學(xué)位教育對拓寬人才培養(yǎng)口徑、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮了積極的作用，但一些高校在開展雙學(xué)位教育過程中暴露出很多弊端，影響了雙學(xué)位教育的質(zhì)量。

1 “雙學(xué)位”教育內(nèi)涵

“雙學(xué)位”教育，是指主修本專業(yè)學(xué)位的同時兼修另一門類學(xué)位專業(yè)，并取得規(guī)定的課程及實踐環(huán)節(jié)的學(xué)分。雙學(xué)士學(xué)位人才培養(yǎng)模式，是為發(fā)揮我校經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，將財政學(xué)主修專業(yè)與資產(chǎn)評估第二專業(yè)學(xué)位相融合，通過優(yōu)化人才培養(yǎng)方案中課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容，以拓寬學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為重點，培養(yǎng)能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，有利于學(xué)生個性發(fā)展的基礎(chǔ)扎實、專業(yè)面寬、綜合能力強(qiáng)，具有創(chuàng)新潛能的跨學(xué)科、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

2 當(dāng)前高校“雙學(xué)位”教育存在問題

“雙學(xué)位”教育有利于把學(xué)生培養(yǎng)我知識面寬、綜合能力強(qiáng)，具有創(chuàng)新潛能，掌握兩門學(xué)科專業(yè)理論知識和技能的跨學(xué)科復(fù)合型、應(yīng)用型人才。但在“雙學(xué)位”教育開展過程中，逐漸凸顯出以下問題。

2.1 雙學(xué)位人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)

高校開設(shè)“雙學(xué)位”的初衷應(yīng)該是響應(yīng)國家政策目標(biāo)，以增強(qiáng)學(xué)生知識面，提升其創(chuàng)新意識，使其成為跨學(xué)科復(fù)合型、應(yīng)用型人才為目標(biāo)。但很多高校在把“雙學(xué)位”的開設(shè)定位為一種學(xué)校、學(xué)院創(chuàng)收的手段，為了最大程度的吸引學(xué)生選修“雙學(xué)位”，在政策、資金支持及教師配備上傾向于就業(yè)熱門的學(xué)科與專業(yè)。違背了“雙學(xué)位”開設(shè)的初衷，難以滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展實際，導(dǎo)致人才過剩。

2.2 質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制不健全

當(dāng)前高校針對“雙學(xué)位”教育雖然制定了“雙學(xué)位管理辦法”等規(guī)定，但這些規(guī)定、條例、辦法等一般是原則性規(guī)定。對“雙學(xué)位”的日常教育卻缺乏統(tǒng)一的教學(xué)管理與監(jiān)控體系。 對“雙學(xué)位”學(xué)生的選修準(zhǔn)入條件、班容量、課程設(shè)置、學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)等，不同高校標(biāo)準(zhǔn)各異。另外，高校教務(wù)部門對于“雙學(xué)位”的管理與“一學(xué)位”的管理標(biāo)準(zhǔn)不同，對“雙學(xué)位”授課教師的管理不夠嚴(yán)格，導(dǎo)致授課教師放松對“雙學(xué)位”學(xué)生的課堂管理，使得學(xué)生認(rèn)為選修“雙學(xué)位”僅僅是其獲得第二個學(xué)位的一種手段，而背離了“雙學(xué)位”培養(yǎng)跨學(xué)科、復(fù)合型人才的目的。

2.3 “雙學(xué)位”選修門檻低

“雙學(xué)位”教育本來是針對部分學(xué)學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)異，學(xué)習(xí)時間較為充足的學(xué)生在其“一學(xué)位”課余時間開設(shè)的輔修課程，旨在學(xué)好“一學(xué)位”課程基礎(chǔ)上，通過“雙學(xué)位”的學(xué)習(xí)拓寬自身的知識面，增強(qiáng)自身的綜合能力。但部分高校在“雙學(xué)位”開設(shè)過程中，“雙學(xué)位”課程選修門檻過低，使得部分在“一學(xué)位”學(xué)習(xí)過程中都很吃力的學(xué)生亦能選修“雙學(xué)位”，使得該部分學(xué)生不能很好的完成“雙學(xué)位”的學(xué)習(xí)，不能切實掌握所學(xué)知識，無法達(dá)到“二學(xué)位”開設(shè)目標(biāo)。

2.4 “雙學(xué)位”教育信息不對稱

學(xué)生選修“雙學(xué)位”后，只有其達(dá)到學(xué)校規(guī)定的學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)才可能獲得“雙學(xué)位”學(xué)士學(xué)位。但在“雙學(xué)位”教育過程中，部分學(xué)生對獲得“雙學(xué)位”的績點標(biāo)準(zhǔn)、補(bǔ)考時間、學(xué)習(xí)年限等不了解，導(dǎo)致部分學(xué)生在畢業(yè)離校前不能取得“雙學(xué)位”學(xué)士學(xué)位。

3 完善高?！半p學(xué)位”教育的對策

3.1 科學(xué)定位“雙學(xué)位”人才培養(yǎng)制度

在“雙學(xué)位”教育過程中，應(yīng)該真正發(fā)揮“雙學(xué)位”教育的人才培養(yǎng)目的。開設(shè)“雙學(xué)位”，不能生搬硬套主修專業(yè)的培養(yǎng)計劃。應(yīng)該結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，立足本校專業(yè)特色，進(jìn)行全方位的調(diào)查與分析。另外，要立足本校專業(yè)優(yōu)勢，合理安排專業(yè)設(shè)置，著力培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)實踐、重創(chuàng)新，并具有跨專業(yè)背景的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。

3.2 制度規(guī)范的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制

學(xué)校教務(wù)部門應(yīng)把“雙學(xué)位”教育與“一學(xué)位”教育置于同等地位，制定科學(xué)的人才培養(yǎng)計劃，合理安排專業(yè)設(shè)置，在教師授課過程中，要對教師授課態(tài)度、方法、效果等進(jìn)行及時跟蹤與科學(xué)評價，并將評價結(jié)果與其職稱、薪金掛鉤，促使授課教師端正“雙學(xué)位”教育的教學(xué)態(tài)度，提高“雙學(xué)位”教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。同時，要對選修“雙學(xué)位”的學(xué)生的課堂教學(xué)進(jìn)行嚴(yán)格管理，加強(qiáng)對選修“雙學(xué)位”學(xué)生的教學(xué)管理，將平時課堂考核與期末考核結(jié)合起來，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正發(fā)揮“雙學(xué)位”教育的人才培養(yǎng)功能。

3.3 提高“雙學(xué)位”專業(yè)選修門檻

學(xué)校開設(shè)“雙學(xué)位”專業(yè)，應(yīng)該嚴(yán)格設(shè)定“雙學(xué)位”專業(yè)選修的準(zhǔn)入門檻，真正使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，成績優(yōu)異的學(xué)生成為“雙學(xué)位”專業(yè)學(xué)習(xí)的主體，以保證生源質(zhì)量，實現(xiàn)雙學(xué)位“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.4 堅持以學(xué)生為本

教育的主體應(yīng)該是教師和學(xué)生，在“雙學(xué)位”教育過程中，要堅持以學(xué)生為本，教學(xué)過程中要正視學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。學(xué)校教務(wù)部門應(yīng)該把“雙學(xué)位”學(xué)士學(xué)位授予條件、課程補(bǔ)考安排、學(xué)分績點等信息及時告知學(xué)生，增加“雙學(xué)位”教育的透明度，使得更多的學(xué)生獲得“雙學(xué)位”學(xué)士學(xué)位。

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