小組合作學習的組建及在歷史教學中的運用

宮潔??

摘 要：歷史教學中學習小組的組建，采用學生自愿的方式，同時結合差異性分組原則。小組任務設置最好以團體性任務為主。小組活動方式根據(jù)不同課程內(nèi)容，學生個體差異等，選擇不同的活動方式。評價分為教師評價、學生評價、家長評價等三種方式。小組合作學習，對構建高效歷史課堂有非常積極的意義。

關鍵詞：小組合作學習；主動參與；積極思考；合作競爭；高效課堂

以構建主義視角分析，學生學習的過程，實際上就是學生將自身經(jīng)驗，轉化為實際行動的過程，不同的學生，其個人經(jīng)歷也不同，因此所表現(xiàn)出來的行動也不盡相同，因為如此，才需要群體合作學習，通過合作學習實現(xiàn)不同信息的傳遞，以及師生、生生的多向交流，這種方式，能夠有效提升高中歷史教學效率，激發(fā)學生學習熱情，提升他們的合作能力。在高中歷史課堂上落實合作學習，包括小組組建、任務設置以及小組活動方式與評價等幾個方面，下面進行具體論述。

一、 學習小組的組建

合理組建小組，是順利開展合作學習的前提。高中歷史教師可以采用學生自愿的方式組建小組，同時結合差異性分組原則，根據(jù)全班學生的整體認知水平、興趣、個性特征等將班級學生分為若干個學習小組。在長期的合作、探究下，小組成員之間的默契度會提升，合作意識會增加，最終達到預期學習目標。

二、 小組任務設置

設置小組任務最好以團體性任務為主，個性化任務不利于小組成員的探究協(xié)作，也不利于優(yōu)勢互補。團體性任務能夠將小組成員凝聚在一起，他們?yōu)榱讼嗤哪繕硕?，相互依賴，相互幫助，一同完成學習任務，在這個過程中，他們獲得的不僅僅是文化知識，也會收獲得美好的友誼。

比如：《新潮沖擊下的社會生活》一課內(nèi)容豐富，涉及很多方面。教師分好小組之后，個小組領取學習任務，以小組為單位通過上網(wǎng)、查閱書籍的方式，搜集學習資料。也可以通過PPT制作，展示仿制物品、話劇表演等方式，組織學生表演，以此激發(fā)大家的學習熱情，活躍小組成員的交流意識，達到更好的學習效果。

三、 小組活動方式

小組活動方式應該更加多元化，做好因材施教、以生為本。根據(jù)不同課程內(nèi)容，學生個體差異等，選擇活動方式，具體分析如下：

1. 討論。每個小組可以有一個研究的主題，以一道難題或者一個材料進行討論，最后選擇一名小組成員發(fā)言，總結結論，其他小組成員對此結論進行總結和質(zhì)疑，教師進行點撥、分析和提升。

2. 辯論。以給定的主題為中心，每個小組提出自己的意見和看法，小組之間根據(jù)這些不同的意見和看法展開辯論，評選優(yōu)勝小組以及優(yōu)秀成員。采用辯論的方式，能夠促進課堂氛圍的活躍，也能夠提升學生的思維能力，批判精神與質(zhì)疑精神。

3. 主題探究。主題選擇非常關鍵，可以將某一個歷史人物、歷史事件以及現(xiàn)象等進行研究，不同的題材，探究的方式也不同，應該采用多元化的探究方法，比如小報、小論文或者報告等，主要是為了有效提升學生的認知能力與解決實際問題的能力。

4. 社會實踐。在教師的帶領和指導下，結合歷史故事情況，挖掘身邊相關的素材，結合生活實踐，探究歷史。每個學生都要參與其中，小組成員之間相互合作，設計探究分方案，確保方案的可行性，最后落實方案。通過社會實踐，能夠培養(yǎng)學生的協(xié)作能力與綜合愚弄能力，最終達到提升學生歷史綜合素養(yǎng)的目的。

5. 競賽。根據(jù)學習目標與內(nèi)容，進行學習內(nèi)容的分解。分解的學習內(nèi)容，分配給不同的組員，以競賽的方式，評出完成最好最快的組員。競賽可以在小組內(nèi)進行，也可以在小組間進行。以知識類內(nèi)容作為競賽的主要內(nèi)容，比如：歷史基礎知識競賽、歷史模型競賽等等。

四、 小組評價

評價是教學過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，落實小組合作的過程中，小組評價的作用非常大，評價機制是否合理，直接影響合作學習的效果。在合作學習中，通過對小組整體評價以及個人表現(xiàn)相結合的方式，進行多元化評價。一般來說，評價分為教師評價、學生評價、家長評價等三種方式：

1. 小組整體評價和個人表現(xiàn)相結合

進行小組評價時，個人表現(xiàn)是重要的評價內(nèi)容，并以結合小組集體表現(xiàn)為前提。不管是過程評價，還是結構評價，都應該以小組合作表現(xiàn)列入評價重要指標之中。

比如：“經(jīng)濟體制改革”教學中，教師要求學生以“中國建立市場經(jīng)濟體質(zhì)是否變成資本主義”這個主題進行辯論，評價標準為：正方與反方的主辯手、副辯手發(fā)言是否有充足的依據(jù)，是否可以找到對方發(fā)言的漏洞，并以此駁倒對方的論點，最終獲得等分。同時，主辯手和副辯手的配合是否融洽、本組其他組員的補充發(fā)言是否及時到位作為小組整體評價的依據(jù)。這樣的評價方式，有效地調(diào)動了每一位同學參與辯論的積極性，形成了積極向上、團結合作的學習氛圍。

2. 教師評價、學生評價和家長評價相結合

在評價主體上，我們堅決摒棄將教師作為唯一“裁判員”的做法，將教師的評價與學生的組內(nèi)自我評價和組間相互評價以及家長評價相結合，實現(xiàn)評價主體的多元化。教師、學生、家長一起參與評價，有利于學生認識自我，對學習活動進行反思和修正，激發(fā)其自尊心、自信心；有利于學生之間的相互合作、相互理解和相互促進，培養(yǎng)其合作意識。請家長參與評價，能爭取家長的理解與配合，共同促進學生發(fā)展；有利于教師從更廣泛的渠道獲得信息，可以從多個方面、多個角度出發(fā)，對教育活動進行更全面、更客觀、更科學的評價，更好地扮演學生的學習伙伴、指導者、激勵者和教學的調(diào)控者等角色。

教學實踐證明：在高中歷史教學中落實合作學習，不僅激發(fā)學生的主觀能動性，激活了課堂氛圍，同時也提升學生的合作能力、協(xié)作能力以及集體意識。教師與學生之間的互動增加，對構建高效歷史課堂，促進教學改革創(chuàng)新發(fā)展有非常積極的意義。

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