夯實(shí)詞匯，切實(shí)加強(qiáng)小學(xué)生的英語積累

楊麗麗??

摘 要：隨著新課改理念的深入推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是教學(xué)的發(fā)展方向。在小學(xué)英語單詞教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是讓學(xué)生生硬地記憶單詞，從而導(dǎo)致學(xué)生理解能力的欠缺。本文圍繞四個(gè)方面闡述如何夯實(shí)詞匯教學(xué)，旨在提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；詞匯；教學(xué)；課堂

心理學(xué)家皮亞杰在認(rèn)知階段發(fā)展理論中強(qiáng)調(diào)：“具體運(yùn)算階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生了重組，思維能從具體到形象進(jìn)行深入。”在小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生對詞匯的記憶與理解是我們值得研究的問題。我們知道，只有具備一定的詞匯量后，才能夠進(jìn)行閱讀與理解活動(dòng)，進(jìn)而進(jìn)行表達(dá)與寫作能力的提高。因此，夯實(shí)小學(xué)生的詞匯對于提高小學(xué)英語教學(xué)的有效性特別重要。

一、 加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，提高詞匯認(rèn)知能力

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“只有把新知識與頭腦中已有的知識建立聯(lián)系，才能把新知識納入到已有的舊知識結(jié)構(gòu)中去，從而提高記憶的效果。”隨著小學(xué)階段英語詞匯的不斷增多，課本中出現(xiàn)了越來越多的英語單詞，并且種類更加豐富，詞性也更加靈活多變，這就給小學(xué)生帶來了負(fù)擔(dān)。他們覺得單詞量的增多，給記憶與理解帶來了壓力。而課前預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生形成初步印象，給新課教學(xué)減小坡度。例如：在教學(xué)Book 4 Unit 10. What do you want to do ？一課時(shí)，其中詞匯就有八個(gè)詞組：go to the park， see a movie， play outside， go home， take a walk， take a nap， do a puzzle， surf the Internet. 眾多的詞匯可能會讓學(xué)生感到不知所措。然而，雖然看上去有很多詞語其實(shí)真正新學(xué)的單詞只有：see， movie， outside， take， nap， surf， Internet這幾個(gè)。因此，就要求學(xué)生們開展課前預(yù)習(xí)活動(dòng)。經(jīng)過預(yù)習(xí)學(xué)生們知道了哪些是新單詞，哪些是學(xué)過的，從而做到了心中有數(shù)。這樣，上課的時(shí)候要教學(xué)的詞匯范圍就縮小的多了，因而不僅順利的開展新知教學(xué)，而且學(xué)生認(rèn)知詞匯的能力有所提高。

二、 調(diào)動(dòng)各種感官，培養(yǎng)詞匯記憶能力

艾賓浩斯遺忘理論告訴我們，個(gè)體的遺忘是有規(guī)律可循的，各種感官的共同參與有利于記憶效果的提高。因此，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中要充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，從培養(yǎng)學(xué)生的聽力訓(xùn)練開始，加強(qiáng)對單詞的拼寫與記憶。這樣，學(xué)生在聽、說、寫中下意識地進(jìn)行記憶，從而幫助了學(xué)生對詞匯的記憶與理解。文字教育理論告訴我們，音、形、義的有機(jī)結(jié)合，可以更好地進(jìn)行單詞的拼寫。所以，在新學(xué)單詞時(shí)我們應(yīng)該做到音、形、意的結(jié)合，不要孤立地進(jìn)行詞匯的教學(xué)。而應(yīng)該與詞匯的拓展意義、具體的語境等結(jié)合起來教學(xué)。心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘規(guī)律說明，要保持長久的記憶，就必須讓各種感官參與。如在識記單詞時(shí)要通過眼睛看、耳朵聽、動(dòng)口讀、用手寫、動(dòng)腦想，從而把單詞的音、形、義有機(jī)地結(jié)合為一體。這樣，就會潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生詞匯記憶能力。

三、 運(yùn)用行為直觀，激發(fā)詞匯學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)研究認(rèn)為，通過多種形式的感知，可以不斷地豐富兒童的直接經(jīng)驗(yàn)，從而讓學(xué)生獲得鮮明的表象，為形成深刻的理性認(rèn)識奠定基礎(chǔ)。教學(xué)實(shí)踐證明，直觀教具可以讓兒童對詞匯產(chǎn)生濃厚的興趣。所以，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中教師需要通過教具來積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，從而激發(fā)學(xué)生對英語詞匯產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如：在玩游戲Simon says時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生記憶詞匯的興趣，就突出了直觀的教學(xué)方法。首先，教師發(fā)起這樣的指令：“Hands on head”， “Pencils in desk”， “Hands on shoulders”， “Hands behind your back”等等。接著，要求每個(gè)學(xué)生都做出這樣的動(dòng)作，當(dāng)學(xué)生們都通過這樣的動(dòng)作表演后，感受這樣有趣的游戲意義后，教師又在前面加上Simon says這句話時(shí)，很多學(xué)生立即進(jìn)行了相關(guān)的回應(yīng)，但是有少數(shù)學(xué)生卻不能做出應(yīng)有的回應(yīng)。最后，讓沒有做出回應(yīng)的學(xué)生重新復(fù)習(xí)相應(yīng)的詞匯，從而完成游戲。雖然這個(gè)游戲比較簡單，然而直觀的行為動(dòng)作能讓他們在活動(dòng)中潛移默化地記憶詞匯與句型。

四、 開展游戲教學(xué)，提高詞匯記憶能力

游戲是兒童的最愛，他們渴望在游戲中展現(xiàn)自己的才能。在游戲中開展詞匯教學(xué)，可以提高學(xué)生的詞匯記憶能力。所以，我們需要在英語詞匯教學(xué)中多準(zhǔn)備一些互動(dòng)性游戲活動(dòng)。這樣，不僅可以滿足兒童的心理需求，而且潛移默化地提高學(xué)生的詞匯記憶能力。游戲是兒童的天性，詞匯教學(xué)與游戲的結(jié)合可以幫助學(xué)生在邊玩邊學(xué)中掌握詞匯。例如：Guessing game， mouth game， TPR， Passing game， Touching game等等。在教學(xué)一些動(dòng)詞時(shí)，就開展了這樣的游戲：用TPR的方式來做動(dòng)作讓學(xué)生猜測；在學(xué)習(xí)有關(guān)動(dòng)物的詞匯時(shí)，就可以用多媒體錄下動(dòng)物的聲音播放讓學(xué)生來先猜一猜是什么動(dòng)物。最后，再把這一連串的聲音編程歌謠讓學(xué)生記憶，如：喵喵cat， cat， cat；汪汪dog， dog， dog；嘎嘎 duck， duck duck，咩咩sheep， sheep sheep……學(xué)生邊拍手邊chant。通過這樣的游戲教學(xué)，不僅讓學(xué)生極有學(xué)習(xí)的興致，而且使哪些比較難讀的詞匯也記憶尤深，從而提高記憶能力。

因此，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中要加強(qiáng)詞匯教學(xué)的有效性，從而增強(qiáng)詞匯教學(xué)的效果。突出詞匯教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重任。因此，我們要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求而采取相應(yīng)的策略，盡量采取多種多樣的教學(xué)形式，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，從而夯實(shí)學(xué)生的詞匯量。

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