如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)更加高效

沈錦端??

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使得課堂氛圍既輕松又活躍。小組合作學(xué)習(xí)可以大大提高教學(xué)的效益。要加強(qiáng)課前對(duì)學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建培養(yǎng)以及課時(shí)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織引導(dǎo)。注重對(duì)學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的深度合作。交流展示與激勵(lì)評(píng)價(jià)相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作；高效；培養(yǎng)；引導(dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革所極力倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一。隨著新課程改革理念的逐步深入人心，小組合作學(xué)習(xí)方式也越來(lái)越受到廣大師生的歡迎。特別是對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)來(lái)說(shuō)，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)組織課堂，一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使得課堂氛圍既輕松又活躍，另一方面還有利于學(xué)生自行解決原本教師講述所不能解決的能題，大大提高了教學(xué)的效益。因此，在如今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，我們時(shí)常可以看到小組合作學(xué)習(xí)的影子。

小組合作學(xué)習(xí)能夠取得很好的教學(xué)效益無(wú)須懷疑。只是有些教師困惑不已：為什么其他老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)就能夠取得很好的教學(xué)效益，而我自己不但沒(méi)能完成基本的教學(xué)目的還把課堂搞得一團(tuán)糟呢？有這種困惑的老師往往是只看到了結(jié)果，忽視了過(guò)程。要知道，小組合作學(xué)習(xí)形式要想真正發(fā)揮巨大的功效是和教師課前對(duì)學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建培養(yǎng)以及課上科學(xué)的組織引導(dǎo)有極大關(guān)系的。我們觀摩其他老師的小組合作學(xué)習(xí)形式的課堂教學(xué)都是相當(dāng)成熟的模式，這些模式都是經(jīng)過(guò)師生共同嘗試、探索以及不斷修正而來(lái)，是建立在充分磨合，適合實(shí)際學(xué)情的基礎(chǔ)上的，當(dāng)然也就能水到渠成了。

所以說(shuō)，要想使得小組合作學(xué)習(xí)更加高效，就要完成對(duì)學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建培養(yǎng)以及課上的科學(xué)組織、引導(dǎo)。

一、 注重對(duì)學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建培養(yǎng)

合作學(xué)習(xí)小組要正常運(yùn)轉(zhuǎn)并取得優(yōu)良的效果，對(duì)學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建培養(yǎng)是前提。在日常的教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)不少老師發(fā)出這樣的指令：“請(qǐng)一、三、五、七組的同學(xué)背轉(zhuǎn)過(guò)身去，前后兩桌的同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。”老師之所以會(huì)發(fā)出這樣的指令，往往是因?yàn)檫@樣的原因：或者是課前沒(méi)有做好學(xué)習(xí)小組的組建，課間合作學(xué)習(xí)只是臨時(shí)起意；或者是教師本身根本沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)小組的組建、培養(yǎng)的重要性，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)只要臨時(shí)拼湊就可以了。但是不管怎樣，像這樣的課堂合作學(xué)習(xí)效果肯定是好不到哪里去的，這樣的合作學(xué)習(xí)即使是課堂看來(lái)熱鬧不已也不過(guò)是“作秀”而已。

在進(jìn)行學(xué)習(xí)小組組建的時(shí)候，教師要從學(xué)生的性別、性格、興趣、愛(ài)好、學(xué)習(xí)成績(jī)、特長(zhǎng)等等方面出發(fā)，根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則進(jìn)行搭配組合。每個(gè)學(xué)習(xí)小組的人數(shù)也不宜多，一般在四至六人為宜。等各學(xué)習(xí)小組的成員確定下來(lái)以后，教師還要對(duì)各成員的組內(nèi)分工進(jìn)行明確，使得他們明白自己的職責(zé)并進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練。特別需要指出的是，對(duì)于小組長(zhǎng)的選定與培養(yǎng)是最重要的，因?yàn)樾〗M長(zhǎng)就是這個(gè)學(xué)習(xí)小組的“頭”，只有這個(gè)小組長(zhǎng)很好地履行了組長(zhǎng)的職責(zé)，這個(gè)學(xué)習(xí)小組的任務(wù)才有可能較好地完成，學(xué)習(xí)小組間的“兵教兵”也才能完成。

二、 自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的深度合作

學(xué)習(xí)小組分工合理、合作協(xié)同，才能沿著共同的目標(biāo)進(jìn)發(fā)，問(wèn)題也才能得到很好的解決。除此之外，要想合作學(xué)習(xí)更具成效，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要花較多的時(shí)間，想方設(shè)法地培養(yǎng)學(xué)生的合作態(tài)度和技能，促進(jìn)他們完成自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的深度合作。只有這樣，章節(jié)的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)才能突破，課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重對(duì)學(xué)習(xí)小組的跟蹤培養(yǎng)，特別是在學(xué)習(xí)小組的組建起始階段，從各方面對(duì)學(xué)習(xí)小組的運(yùn)轉(zhuǎn)作出規(guī)范，及時(shí)肯定優(yōu)點(diǎn)、指出不足、跟蹤改進(jìn)，要做到和學(xué)習(xí)小組一起成長(zhǎng)。待到學(xué)習(xí)小組相對(duì)成熟的時(shí)候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要教會(huì)他們根據(jù)學(xué)習(xí)的任務(wù)決定采用何種的合作策略，逐步提高他們獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

成熟的學(xué)習(xí)小組善于先明確分工再合作，各小組成員都能充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，完成任務(wù)的時(shí)候當(dāng)然也就又快又好了。例如在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課《小小采購(gòu)員》的時(shí)候，我就發(fā)現(xiàn)班上的一個(gè)學(xué)習(xí)小組表現(xiàn)得很好：先是小組長(zhǎng)在征求成員意見(jiàn)的基礎(chǔ)上做合理分工，等到各環(huán)節(jié)安排妥當(dāng)，所有小組成員齊頭并進(jìn)，分別負(fù)責(zé)不同的商品，有的研究?jī)?yōu)惠措施，有的計(jì)算總價(jià)，有的負(fù)責(zé)審核。這樣，這個(gè)學(xué)習(xí)小組很快就把大商場(chǎng)降價(jià)處理能夠給小組野炊帶來(lái)的優(yōu)惠算清楚了。

三、 交流展示與激勵(lì)評(píng)價(jià)相結(jié)合

前蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的快樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！?事實(shí)證明，在小學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候給予正面的激勵(lì)確實(shí)是效果極佳。因此，在組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)匾M(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和激勵(lì)評(píng)價(jià)手段。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的正面激勵(lì)，我們可以很好地營(yíng)造一種積極主動(dòng)、團(tuán)結(jié)互助、各不相讓的良好學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步激發(fā)他們的合作欲望，讓每一位小組成員都能夠體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)的時(shí)候要注意與他們的交流展示相結(jié)合。這樣的話，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)所得就能得到充分的展示，進(jìn)一步加深了印象。此外，學(xué)生在理解上出現(xiàn)的一些偏差也能夠得到檢驗(yàn)，再加上教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)募m正，對(duì)于促進(jìn)他們自己的反思、修正自己的學(xué)習(xí)是有很大的幫助的。相反的，如果學(xué)生合作學(xué)習(xí)完成之后，對(duì)于自己學(xué)習(xí)所得是否正確都不清楚，那么合作學(xué)習(xí)就是無(wú)效的甚至是反作用的。因此，無(wú)論教學(xué)時(shí)間多么的寶貴，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)所得的反饋與正面激勵(lì)是絕對(duì)不可省略的。

參考文獻(xiàn)：

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