新建本科院校經(jīng)管類專業(yè)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)模式研究

王明洋

【摘 要】對(duì)于新建本科院校經(jīng)管類專業(yè)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)，應(yīng)該以人為本，走“應(yīng)用+創(chuàng)新”的路子，重視實(shí)踐教學(xué)，對(duì)教材內(nèi)容做合理的篩選，充分發(fā)揮師生的主管能動(dòng)性，結(jié)合高校人才培養(yǎng)的思路，構(gòu)建信息加工式的課程教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】新建本科；信息加工式；應(yīng)用型；實(shí)踐教學(xué)

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是被廣泛運(yùn)用于西方市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)學(xué)，改革開(kāi)放以后中國(guó)的新自由主義經(jīng)濟(jì)學(xué)也屬這一范疇，是目前的“主流經(jīng)濟(jì)學(xué)”。[1]作為一門(mén)課程，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)具有較強(qiáng)的理論性，和家國(guó)大事及生活瑣事都有著密切的聯(lián)系，對(duì)于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提高，甚至是財(cái)商的培養(yǎng)都有著不可替代的重要性，也因此成為本科高校經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。

0 引言

截止2017年，我國(guó)新建本科院校有577所，加上獨(dú)立學(xué)院占到了本科院校總數(shù)一半以上。大批新建本科院校的涌現(xiàn)標(biāo)志著我國(guó)高等教育辦學(xué)從精英化向大眾化的轉(zhuǎn)變。按照國(guó)務(wù)院及三部委聯(lián)合發(fā)文的要求，大部分新建本科院校，已經(jīng)全面開(kāi)始了應(yīng)用型建設(shè)。其經(jīng)管類專業(yè)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)，如何開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下有敏銳的經(jīng)濟(jì)頭腦，并運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)做出理性的分析和判斷，是需要切實(shí)思考的問(wèn)題。

1 新建本科院校經(jīng)管類專業(yè)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)存在的問(wèn)題

目前，新建本科院校存在總體辦學(xué)實(shí)力不強(qiáng)，發(fā)展目標(biāo)不清晰、專業(yè)設(shè)置不合理等問(wèn)題。針對(duì)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)，同樣存在諸多問(wèn)題。

1.1 師生素質(zhì)水平相對(duì)有限

新建本科院校普遍重視師資隊(duì)伍建設(shè)，積極鼓勵(lì)教師參加培訓(xùn)進(jìn)修，攻讀碩士、博士學(xué)位，提高職稱。截止2016年4月，新建本科院校具有博士學(xué)位和碩士學(xué)位的專任教師比例分別為8.4%和58.4%，90.0%的院校專任教師碩博教師比例達(dá)標(biāo)。[2]即便如此，專任教師隊(duì)伍數(shù)量配備不足，結(jié)構(gòu)還有很大的優(yōu)化提升空間。不少院校主要來(lái)源于師專和高職，存有“?？啤苯逃虒W(xué)的慣性，老師們普遍認(rèn)為教學(xué)相差不大，只是要求更為嚴(yán)格。[3]

相比老牌本科，新建本科招生分?jǐn)?shù)線較低，不少學(xué)校需要通過(guò)降分才能錄滿招生計(jì)劃，導(dǎo)致生源質(zhì)量整體較差。課題組在新建本科院校經(jīng)管類專業(yè)在校學(xué)生中開(kāi)展了關(guān)于文化素質(zhì)的調(diào)查問(wèn)卷，在收回的197份有效問(wèn)卷中，79.19%的學(xué)生在入學(xué)時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)沒(méi)有達(dá)到良好或優(yōu)秀，對(duì)于《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》中的數(shù)理分析，只有12.18%的學(xué)生基本能夠理解。從入學(xué)之后的學(xué)習(xí)積極性來(lái)看，62.44%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校圖書(shū)館能滿足學(xué)生對(duì)專業(yè)書(shū)籍和資料的需求，60.91%的學(xué)生表示愿意用大部分課余時(shí)間來(lái)讀專業(yè)書(shū)籍，但實(shí)際上只是偶爾才看，同時(shí)還有18.27%的學(xué)生表示不愿意讀專業(yè)書(shū)籍，認(rèn)為沒(méi)意思、不喜歡或浪費(fèi)時(shí)間，31.91%的學(xué)生會(huì)將原因歸結(jié)為學(xué)習(xí)措施乏力，無(wú)法吸引學(xué)生參與其中。雖然網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生收集資料最主要的方式，但是有44.67%的學(xué)生在上網(wǎng)的時(shí)候，更多的時(shí)間花費(fèi)在聊天、追劇、看八卦上。入學(xué)成績(jī)差，到校后不能充分利用學(xué)習(xí)時(shí)間，直接的導(dǎo)致了學(xué)生文化素質(zhì)水平較差。

1.2 教學(xué)目標(biāo)體系缺乏實(shí)踐應(yīng)用

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)，目前新建本科院校經(jīng)管類專業(yè)多數(shù)都是微觀、宏觀在一個(gè)學(xué)期完成，時(shí)間緊、任務(wù)重。關(guān)于教學(xué)，知識(shí)的傳授是途徑，能力的提高才是目標(biāo)。目前國(guó)內(nèi)少數(shù)老牌本科院校自主開(kāi)發(fā)設(shè)立了經(jīng)濟(jì)學(xué)沙盤(pán)用于實(shí)踐教學(xué)，效果良好。然而新建院校經(jīng)管類專業(yè)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程普遍缺乏實(shí)踐教學(xué)條件，不少教師都是用傳統(tǒng)的案例教學(xué)替代實(shí)踐教學(xué)，沒(méi)有討論和互動(dòng)，甚至連案例都是西方發(fā)達(dá)國(guó)家市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中的實(shí)例，教師滿篇講授，整個(gè)教學(xué)變成了純理論教學(xué)。

1.3 教學(xué)內(nèi)容陳舊，知識(shí)結(jié)構(gòu)龐雜

國(guó)外原版的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材都是出自于經(jīng)濟(jì)學(xué)集大成者之手。國(guó)內(nèi)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材多出自于高校想要評(píng)職稱的一線教師之手，微觀部分基本上都是根據(jù)馬歇爾的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》編寫(xiě)的，而該書(shū)出版于120多年前；宏觀部分基本上都是以凱恩斯經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)，而該理論主要是針對(duì)上世紀(jì)30年代資本主義的經(jīng)濟(jì)危機(jī)。這些教材在編寫(xiě)的過(guò)程中不乏大篇幅的相互引用，甚至是抄襲，很多理論已經(jīng)偏離原著。原著中都是先有假設(shè)再有理論，而國(guó)內(nèi)的教材基本上都是只注重理論的介紹，容易誤導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)理論照搬來(lái)解釋中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)。雖然部分教材有更新，但對(duì)于原有理論評(píng)判不足，新理論介紹也不透徹，前沿理論更是幾乎沒(méi)有展現(xiàn)，教材中不少存在有爭(zhēng)議的問(wèn)題也被流傳下來(lái)了。

1.4 教學(xué)方法單一，專業(yè)技能培養(yǎng)力度不夠

新建本科院校經(jīng)管類專業(yè)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》多采用課堂純理論教學(xué)，以教師課堂講授為主。部分高校象征性的在人才培養(yǎng)方案中增加實(shí)踐學(xué)時(shí)，但卻以教師講授陳舊落伍的案例告終。究其根本原因在于單一教學(xué)方法、枯燥的教學(xué)內(nèi)容、粗暴的考核要求打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，弱化了學(xué)生個(gè)體差異，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程淪為灌輸和被動(dòng)接受，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考，師生之間沒(méi)有良性的互動(dòng)，以致于在運(yùn)用相關(guān)理論時(shí)，學(xué)生完全無(wú)從下手。

2 新建本科院校經(jīng)管類專業(yè)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)模式

教學(xué)模式是在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下，以簡(jiǎn)化形式表示的關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的基本程序或框架，是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。一個(gè)完整的新教學(xué)模式應(yīng)該包含理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)要素。對(duì)于新建本科院校經(jīng)管類專業(yè)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)，應(yīng)該以人為本，走“應(yīng)用+創(chuàng)新”的路子，結(jié)合高校人才培養(yǎng)的思路，構(gòu)建信息加工式的課程教學(xué)模式。

2.1 理論基礎(chǔ)

信息加工式教學(xué)主要依據(jù)認(rèn)知主義的信息加工理論，把教學(xué)看作是一種創(chuàng)造性的信息加工過(guò)程，學(xué)習(xí)并非是機(jī)械的、被動(dòng)的刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)要通過(guò)主體的主觀作用來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)者透過(guò)認(rèn)知過(guò)程，把各種資料加以儲(chǔ)存及組織，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.2 教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)模式總是為教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)模式的個(gè)性化標(biāo)志。在教學(xué)模式結(jié)構(gòu)中，教學(xué)目標(biāo)處于核心位置，并對(duì)構(gòu)成教學(xué)模式的其他因素起著制約作用，它決定著教學(xué)模式的操作程序和師生在教學(xué)活動(dòng)中的組合關(guān)系，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。新建本科院校應(yīng)以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展為己任，培養(yǎng)面向基層的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，人才培養(yǎng)目標(biāo)首先應(yīng)該找準(zhǔn)定位，立足地方、服務(wù)地方，突出特色，加強(qiáng)校企合作，在教學(xué)過(guò)程中注重產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，走應(yīng)用型的路子，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和進(jìn)取精神的優(yōu)秀人才。endprint

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，盡管對(duì)不同專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和要求有差異，但其教學(xué)目標(biāo)基本上包括：

2.2.1 知識(shí)目標(biāo)

作為經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》一般在第一個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)，它的掌握程度直接影響后續(xù)一些課程的學(xué)習(xí)，比如金融學(xué)、投資學(xué)、財(cái)政學(xué)、經(jīng)濟(jì)法等。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解課程整體結(jié)構(gòu)，掌握課程的基本概念、基本定律、基本理論，熟悉和掌握西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本分析方法和工具，對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制的一般原理和規(guī)范行為等方面的內(nèi)容有詳盡的了解。

2.2.2 能力目標(biāo)

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活及未來(lái)的職業(yè)生涯都密切聯(lián)系，它既涉及到家庭資財(cái)?shù)墓芾?，又和企業(yè)經(jīng)營(yíng)相關(guān)，同時(shí)還為宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控獻(xiàn)策獻(xiàn)計(jì)。古語(yǔ)有云“授人以魚(yú)不如授人以漁”，學(xué)習(xí)的目的不在于單純的掌握知識(shí)本身，更重要的是要能夠培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方法，運(yùn)用一些基本的經(jīng)濟(jì)分析方法和工具，對(duì)有關(guān)理論和模型進(jìn)行一些實(shí)證性的描述和分析；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用上述基本知識(shí)進(jìn)行案例分析和討論，抑或是預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)走向，實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)和拓展目標(biāo)。[4]

2.3 操作程序

根據(jù)新建本科院校經(jīng)管類專業(yè)的實(shí)際情況，以及相關(guān)理論知識(shí)，信息加工式的教學(xué)模式基本上需要完成以下操作：

2.3.1 制定教學(xué)大綱，合理安排教學(xué)內(nèi)容

相對(duì)于64到96節(jié)不等的課時(shí)，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)任務(wù)重。與其貪多嚼不爛，不如結(jié)合專業(yè)及教材難度，合理安排課時(shí)，精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)的同時(shí)增加知識(shí)的實(shí)用性，提高教學(xué)效率。整體上以微觀經(jīng)濟(jì)理論為主，宏觀為輔。微觀部分重點(diǎn)講解供求理論、效用理論、生產(chǎn)理論、成本收益理論、市場(chǎng)力量，大概占三分之二的課時(shí)；宏觀部分簡(jiǎn)單介紹國(guó)民收入核算理論、宏觀經(jīng)濟(jì)政策和失業(yè)理論，大概占三分之一的課時(shí)。針對(duì)教材中三部門(mén)和四部門(mén)經(jīng)濟(jì)國(guó)民收入的決定，IS—LM模型，乘數(shù)—加速原理的相互作用理論，開(kāi)放條件下的宏觀經(jīng)濟(jì)理論等內(nèi)容，相對(duì)來(lái)講比較難，教師可以酌情刪減。學(xué)有余力的學(xué)生可以適當(dāng)自學(xué)。課時(shí)較少的學(xué)校，可以只介紹主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn)，但不同專業(yè)應(yīng)有傾斜。比如財(cái)務(wù)管理專業(yè)可以在成本收益理論以及宏觀經(jīng)濟(jì)政策多安排課時(shí)，市場(chǎng)營(yíng)銷和商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)可以在市場(chǎng)結(jié)構(gòu)上增添案例。

2.3.2 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精選教材及參考書(shū)

結(jié)合新建本科院校經(jīng)管類專業(yè)的需求以及近年來(lái)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材的情況，建議以國(guó)內(nèi)21世紀(jì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)“十三五”規(guī)劃教材為主，時(shí)代感強(qiáng)，內(nèi)容比較全面，深度也能滿足教學(xué)需求。另外，教師可以選擇內(nèi)容更為細(xì)化的高鴻業(yè)版的教材作為參考書(shū)。針對(duì)外語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生，比較熟悉英文國(guó)家的文化背景和思維習(xí)慣，可以推薦英文原版的或翻譯版的教材作為參考書(shū)。

2.3.3 運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，開(kāi)展有效教學(xué)

多媒體教學(xué)信息量大，圖文聲像生動(dòng)形象，效率高，非常適合《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課堂教學(xué)。教師嘗試制作精良的配套課件，盡量選用時(shí)事熱點(diǎn)做課前導(dǎo)入，課堂穿插貼近生活案例討論，比如講到消費(fèi)者效用時(shí)，比較不同日常消費(fèi)品效用的大小；講到機(jī)會(huì)成本時(shí)，計(jì)算個(gè)人讀大學(xué)的機(jī)會(huì)成本，這樣的話學(xué)生比較容易集中注意力，以便跟上教師的思路。另外，作為電子時(shí)代的原住民，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)手機(jī)、電腦的使用非常熟練。教師可以使用微信、微博、QQ等互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)與學(xué)生交流，答疑解惑，分享精選案例，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。[5]

2.4 實(shí)現(xiàn)條件

信息加工式教學(xué)要求教師首先要通過(guò)教授法、探究法讓學(xué)生獲取信息，再通過(guò)案例教學(xué)的手段，刺激學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)深入的調(diào)查研究，探尋問(wèn)題的真相，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.4.1 教師有較高的素質(zhì)水平

給人一杯水，自己先要有一桶水。教師想要把教學(xué)內(nèi)容講授透徹明白，首先自己要對(duì)知識(shí)足夠熟練，能夠舉一反三、融會(huì)貫通，其次把握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，遵循教育教學(xué)規(guī)律，用得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法向?qū)W生傳授知識(shí)。

從本質(zhì)上講，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是資本主義制度的上層建筑，核心思想都是在宣揚(yáng)資本主義制度的合理性和優(yōu)越性，具有明顯的階級(jí)性。而學(xué)習(xí)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是為了服務(wù)中國(guó)特色的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)。因此，教師在授課過(guò)程中，要堅(jiān)持馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心指導(dǎo)地位，不僅要讓學(xué)生看到《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的真實(shí)面目，還應(yīng)辯證的看待《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》，挑選出符合社會(huì)主義價(jià)值觀的內(nèi)容，更好的發(fā)展我國(guó)經(jīng)濟(jì)。

高等數(shù)學(xué)在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)過(guò)程中具有非凡的地位和作用。數(shù)形結(jié)合的分析思路，可以讓復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。比如關(guān)于消費(fèi)者剩余，用積分的思想很容易就能解釋的清楚。然而，高等數(shù)學(xué)對(duì)于很多學(xué)生來(lái)講都非常困難。在教學(xué)過(guò)程中，如果無(wú)法避讓，建議教師能夠提醒學(xué)生提前復(fù)習(xí)高數(shù)。

各個(gè)專業(yè)的課程與《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》連接點(diǎn)有差異，教師在課堂教學(xué)中，可以嘗試結(jié)合專業(yè)課情況，適當(dāng)引入案例，幫助學(xué)生更好的理解理論知識(shí)。作為教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)者，教師應(yīng)關(guān)注理論前沿，更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念，保持對(duì)經(jīng)濟(jì)新聞的獨(dú)特敏感性，將熱點(diǎn)問(wèn)題結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)加以講解，夯實(shí)理論基礎(chǔ)的同時(shí)也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以獲取更好的教學(xué)效果。[6]

2.4.2 學(xué)生有學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

意識(shí)決定行為，行為又反作用于意識(shí)。教師在教學(xué)的過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》重要性，以及學(xué)習(xí)該課程的樂(lè)趣，這樣才能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。按照教育學(xué)的理論，人的認(rèn)知過(guò)程是分階段的，初級(jí)階段學(xué)生是被動(dòng)接受單一的知識(shí)，隨著熟練程度的增加，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)世界的不確定性，開(kāi)始考慮知識(shí)的多樣性，并嘗試評(píng)判，體嘗樂(lè)趣，教師尤其要在這個(gè)環(huán)節(jié)做好引導(dǎo)?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》具有很強(qiáng)的理論性，該學(xué)科運(yùn)用抽象分析方法，首先是提出假設(shè)前提條件，簡(jiǎn)化研究對(duì)象，創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)純粹的研究環(huán)境。另外，整個(gè)理論系統(tǒng)性強(qiáng)，有一定的難度，學(xué)生充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，才能讓整個(gè)教學(xué)模式得以順利開(kāi)展。后期的教學(xué)研究中，可以嘗試引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，提高學(xué)生的參與度。endprint

2.5 課程考核

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》傳統(tǒng)的考核形式主要考核學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，通常都是期末閉卷考試占考核的70%，平時(shí)成績(jī)占考核的30%。但這樣的考核方式不能衡量出學(xué)生真實(shí)的素質(zhì)水平，建議采用多元化的考核方式，讓考核貫穿在學(xué)習(xí)的全過(guò)程。具體的需要建立以知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)、以綜合運(yùn)用為重點(diǎn)、以學(xué)習(xí)態(tài)度為參照的綜合考評(píng)體系。

2.5.1 形成性考核

在考核過(guò)程中避免期末一次性決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的現(xiàn)象，堅(jiān)持從始至終全過(guò)程進(jìn)行考核。在考核時(shí)可以采取討論、作業(yè)讀后感、課程小論文、提問(wèn)、發(fā)言、考勤、社會(huì)實(shí)踐等形式，適當(dāng)參考學(xué)生的課堂表現(xiàn)?？己饲耙龊迷u(píng)分細(xì)則，細(xì)化并量化有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。討論和作業(yè)考核學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，提問(wèn)、發(fā)言、出勤等情況考核學(xué)生參與課堂的學(xué)習(xí)態(tài)度，讀后感、小論文和社會(huì)實(shí)踐反映學(xué)生的理解、運(yùn)用和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。此項(xiàng)考核的比例可以在60%左右，體現(xiàn)出過(guò)程考核的重要性。

2.5.2 終結(jié)性考核

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在日常教學(xué)時(shí)應(yīng)做好試題庫(kù)建設(shè)，在期末時(shí)根據(jù)不同專業(yè)確定不同的試題類型，尤其是主客觀試題的比重，從試題庫(kù)中抽取相應(yīng)試題進(jìn)行閉卷考試，并按照評(píng)分細(xì)則進(jìn)行試卷的評(píng)判。這樣立體的考核過(guò)程弱化了結(jié)果考核、強(qiáng)化了過(guò)程考核，能夠更加全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)性交給學(xué)生，使學(xué)生更加主動(dòng)且富有成效，從而使學(xué)生不再是知識(shí)的儲(chǔ)存者，而是知識(shí)的靈活應(yīng)用者，成為真正的創(chuàng)新性人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳世清.超越中國(guó)主流經(jīng)濟(jì)學(xué)家[M].北京：中國(guó)國(guó)際廣播出版社，2013.1.

[2]《新建本科成長(zhǎng)之路如何走》[N].《光明日?qǐng)?bào)》教育數(shù)據(jù)板塊，2016.04.28（15）.

[3]賀祖斌.高等教育大眾化與質(zhì)量保障—高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系的建構(gòu)與實(shí)踐[M].廣西師范大學(xué)出版社，2004.

[4]周海燕，吳華英.新建本科院校經(jīng)管類人才培養(yǎng)目標(biāo)及途徑探討[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）2010（13）：184、185、192.

[5]李丹.應(yīng)用型本科院校經(jīng)管專業(yè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教改探討[J].《中外企業(yè)家》2011（8）：153、154.

[6]高莉莉.能力培養(yǎng)目標(biāo)下《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革路徑探析[J].《亞太教育》2016（13）：87、69endprint