例談初中語文閱讀教學流程

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摘 要：語文對于初中生而言是一門極為重要的學科，它不僅可以培養(yǎng)學生的情感，更能鍛煉學生的思維。語文教學大致地可以分為閱讀和寫作兩個方面，其中閱讀的目的在于培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，而寫作的主要目的則是在于提高學生的個人素養(yǎng)，鍛煉表達能力。由此可以明顯地了解到，閱讀才是寫作的基礎(chǔ)。因此初中語文教學應該重視對于閱讀的訓練，相關(guān)任課老師應該設計語文閱讀流程，幫助學生更有效地學習。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學；流程設計策略

古語曾言：“讀書破萬卷，下筆如有神?！币馑季褪钦f只有通過閱讀獲取一定的知識，才能更好地提高自己的寫作能力。古往今來許多名人大家都是如此，初中生更應該重視閱讀的作用。古往今來許多大家都無限受益于閱讀，作為一名初中生，更要重視閱讀的重要性。

一、 在初中語文中重視閱讀教學流程設計的作用

（一） 提高口語表達能力

對于初中教育階段我們所接觸的閱讀理解，其實旨在考查學生對于一篇文章中重點字詞、短語或者是語段的理解能力和分析能力，由于每個學生所處的環(huán)境和心理境界的不同，對此可能會具有多種自我的見解。初中生的語文學習水平完全具備分析的能力，因此，任課老師應該在此階段上加強對學生的訓練，鞏固學生對此項能力的掌握力度。對于初中三年來說，學生們很容易在閱讀理解這一方面得到顯著的提升，而教師更是要認識到這一點，提高重視程度，這對學生今后的學習道路都有著莫大的幫助。不僅是在學習上，日后踏入社會，步入工作職場，不論是在相關(guān)策劃的設計解析，或是在述職報告的陳述中，亦或是在與投資合伙同伴的交流談合同的多項職業(yè)場合中，都非?？简瀭€人的口語表達能力。而這項能力也并不只是毫無依據(jù)地高談闊論，而是要有一定的文化涵養(yǎng)，根據(jù)相應的場合，表達得體。所以，如果一個人能夠在學生時代就開始培養(yǎng)良好的口語基礎(chǔ)，這對于日后的學習生活來說，可以省去不少的麻煩和精力，因此，初中語文老師應該充分重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)和提高。

（二） 提高語文寫作能力

閱讀與寫作其實是密切聯(lián)系著的，這兩項能力在語文教育中是極為重要的，也是最費精力的。教師在課堂上根據(jù)閱讀教學流程的順序進行教學，是有自己的科學依據(jù)的，并不是隨意地點到為止，對此，學生應該按照老師布置的教學策略來學習，這種牽引式的學習對于提高寫作水平具有極大的幫助。所以，初中生不能只是渾渾噩噩地度過三年的美好時光，要為自己設立一道一道的關(guān)卡——理想目標。教師在日常的教學活動中，要根據(jù)班級同學的實際情況制定相適應的標準，按照標準明確制定和計劃自己的教學目標和教學內(nèi)容，這樣的教學方式才更有效率。因此，閱讀、寫作是兩扇互相扶持的門，只有建立好其中一扇，另一扇門才能夠繼續(xù)建造。

二、 保證初中語文閱讀教學流程質(zhì)量的舉措

（一） 提高學生學習自主性

對于書本中每一篇紀實文章都有一個時代背景，每一個作者都有相關(guān)的所處環(huán)境，如果單純地由老師講解，學生聽記，那么處在被動狀態(tài)學習的積極性是無法提高的。因此這些內(nèi)容都可以讓學生自己在課前查閱相關(guān)資料，上課時自己來說，相互補充知識，交流知識。

例如：在學習人教版九年級魯迅的《從百草園到三味書屋》一課時，我們可以讓學生搜集與魯迅相關(guān)的資料，了解作者之前相關(guān)著作和當時的時代背景和社會環(huán)境。通過這樣的方式提高學生的自主性，同時也可以調(diào)動學生的學習積極性，便于課堂教學的進行，使學生對于相關(guān)知識的掌握也可以更深刻，閱讀的能力和范圍都可以得到提高。

（二） 訓練閱讀方式培養(yǎng)語感

每個人進行閱讀的方式都是不同的，而根據(jù)不同的閱讀方式對于語感的培養(yǎng)和閱讀理解能力的提高也各不相同。比如說：上課時，老師經(jīng)常會要求我們默讀一個段落，這是最為簡單而直接的，但是如果不通過思考，僅僅是用眼睛去掃描一遍，那么默讀是毫無收獲的；高聲地朗讀也是我們所經(jīng)常使用的一種方法，通過嘴鼻眼的合作，更為直接地將書面的文字轉(zhuǎn)化為口語，這種方式其實更好地鍛煉了我們的語感，也有利于提高我們的口語表達能力，給人最直接的感受；瀏覽的方式雖然節(jié)省了時間，但是帶來的印象可能是最為短暫的。

例如：人教版初中語文課本中有朱自清先生的《春》這篇散文，對于學生來說，學習散文可能是最為枯燥的，他沒有固定的情節(jié)，而是側(cè)重于抒發(fā)情感。那么教師在講解課文的時候可以通過組織學生先瀏覽全文找到關(guān)鍵點，再通過默讀留下大概的印象，最后齊聲朗讀，體味散文所抒發(fā)的情感。通過這種傳遞的方法，使得情感遞進，更便于教師進行課堂講學。由此可見，不同的閱讀方式在連接文字和情感方面具有不同的作用，而若是想要使作者與學生達到情感的共鳴，朗讀還是最直接有效的方法。但對于教師的課堂教學來說更需要結(jié)合課本內(nèi)容，靈活地變通各種閱讀方式，從而達到事半功倍的效果。

（三） 調(diào)動課堂學習積極性，鼓勵交流

每個學生的心理是不同的，有的學生心思細膩，有的就略微粗糙。因此每個學生在進行閱讀的過程中，內(nèi)心的情感體會可能就各有千秋。因此，中學語文老師在進行課堂講學，尤其是在情感分析的時候，要積極引導學生進行探討，各抒己見，更多地賦予學生自主發(fā)言的權(quán)利，使學生能夠大膽地說出自己的見解，促進學生之間的交流，使文章的情感分析更加細膩透徹。

例如：在人教版九年級上冊書《我的叔叔于勒》一文中，老師應該積極引導學生進行交流，以小組為單位，進行探討，適當?shù)亟o予提醒。以這種方式使學生逐漸深入對文章的了解，這不僅調(diào)動了課堂的氛圍，同時也調(diào)動了學生學習的積極性，加強了學生對于文章的理解能力。

三、 結(jié)束語

中學語文老師承擔著極為重要的責任，通過對語文閱讀教學流程的設計，在培養(yǎng)了學生的閱讀能力的同時，也是對學生進行課堂教學任務，一石二鳥，使學生在掌握現(xiàn)有知識點的基礎(chǔ)上，進一步掌握了學習能力和閱讀能力。

參考文獻：

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