新課改后高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)初探

王明義

摘 要：在傳統(tǒng)教學(xué)中，高中美術(shù)課程長(zhǎng)期處于邊緣化地位，以調(diào)節(jié)課的形式和作用存在于高中階段教育中。隨著新課程改革的實(shí)施和推進(jìn)，高中美術(shù)學(xué)科的邊緣化地位得以轉(zhuǎn)變，既成功擺脫了教育調(diào)節(jié)課的局面，又在素質(zhì)教育中扮演著愈加重要的作用。當(dāng)中，特別是美術(shù)鑒賞課，儼然成為激活學(xué)生活力，提升學(xué)生審美情趣和能力的重要“窗口”之一?；诖?，本文從新課程改革實(shí)施以后的高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)作為研究對(duì)象，探究新課程改革實(shí)施后高中美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀及進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果優(yōu)化的策略，為素質(zhì)教育的推進(jìn)和新課程改革的深化提供一些有益的參考。

關(guān)鍵詞：新課改；高中美術(shù)；鑒賞課；有效性；優(yōu)化

高中階段開設(shè)美術(shù)課程的初衷在于一方面為培養(yǎng)專業(yè)的美術(shù)人才，另一方面為有效激活學(xué)生的個(gè)性化和能力，促其形成積極、健康的審美情趣和能力。作為重要的藝術(shù)類教學(xué)課程，高中美術(shù)學(xué)科不僅是針對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的重要“窗口”，更是培養(yǎng)學(xué)生良好的情趣，陶冶學(xué)生情操的主要途徑。在新課程改革實(shí)施以來(lái)，美術(shù)課程的價(jià)值不斷顯現(xiàn)，且為眾人所認(rèn)識(shí)，既輸送了大批的美術(shù)類專業(yè)人才，也使我國(guó)藝術(shù)教育走上了新的臺(tái)階。但高中美術(shù)課程在實(shí)施改革之后取得一定成績(jī)的同時(shí)，由于應(yīng)試教育、傳統(tǒng)思維認(rèn)知等方面的影響，美術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中存在的一些固有矛盾和問(wèn)題仍然未能得到有效解決，教學(xué)改革的進(jìn)程仍然受到較大的阻滯，教學(xué)有效性有待提升。作為高中美術(shù)課程教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是高中教育美育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，美術(shù)鑒賞課的教學(xué)不僅重要，而且必要。然而，從當(dāng)前美術(shù)鑒賞課教學(xué)現(xiàn)狀上看，其不僅存在著美術(shù)課程本身所具有的弊病，而且還存在忽視美術(shù)鑒賞課本應(yīng)當(dāng)具備的教育功能的問(wèn)題，使得美術(shù)鑒賞課堂從本應(yīng)當(dāng)成為培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣、能力的“美育課”淪為只重基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的“灌輸課”，喪失了高中美術(shù)鑒賞課堂原有的教育價(jià)值。由此可見(jiàn)，轉(zhuǎn)變當(dāng)前高中美術(shù)鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀，使美術(shù)鑒賞課教學(xué)回到正軌，成為當(dāng)前高中美術(shù)課程教育的當(dāng)務(wù)之急。

一、 高中美術(shù)鑒賞課程教學(xué)現(xiàn)狀

在探討高中美術(shù)鑒賞課程教學(xué)有效性提升策略之前，有必要先了解當(dāng)前高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)現(xiàn)狀，從現(xiàn)狀中找到美術(shù)鑒賞課教學(xué)有效性低下的問(wèn)題，再據(jù)此找到相應(yīng)的解決之策。根據(jù)作者自身執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)可得，在高中美術(shù)鑒賞課堂教學(xué)現(xiàn)狀上，無(wú)論是教師，還是學(xué)生，都存在主觀層面重視不足的問(wèn)題。在學(xué)生方面，主要表現(xiàn)為課堂表現(xiàn)積極性、主動(dòng)性不足，對(duì)美術(shù)鑒賞課乃至整個(gè)美術(shù)課程的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，同時(shí)在學(xué)習(xí)方法上低效、趨同，主要是復(fù)制前人的學(xué)習(xí)方法，未能主動(dòng)創(chuàng)新；在教師方面，則表現(xiàn)為教學(xué)思想更新之后，教學(xué)方法刻板、單一，教學(xué)形式創(chuàng)新刻意、表面，浮于形式，教學(xué)有效性不高。這些現(xiàn)象的存在，不僅極大程度地阻礙了新課程改革的推進(jìn)，影響了高中美術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且影響了學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)、藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，與新課程改革所倡導(dǎo)的培養(yǎng)綜合型、創(chuàng)新型人才的要求相悖。實(shí)施美育，以美育人，寓美于人，既可以教予學(xué)生豐富多樣的美術(shù)知識(shí)和能力，又可以傳遞積極正面的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等，陶冶學(xué)生情操，拓寬學(xué)生眼界，提升其審美情趣和審美能力，進(jìn)一步完善學(xué)生的人格和品質(zhì)。因此，在高中美術(shù)課程尤其是鑒賞課教學(xué)中，實(shí)施有效性教學(xué)，進(jìn)一步提升高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)效率和質(zhì)量，將美育理念有機(jī)融合并認(rèn)真貫徹十分必要。

二、 新課改后高中美術(shù)鑒賞課提升教學(xué)有效性的策略探究

以下，作者將結(jié)合上述關(guān)于高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)現(xiàn)狀和自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)生特點(diǎn)和個(gè)性化需求等諸多因素，分別從教師和學(xué)生兩個(gè)方面入手，探討在新課程改革實(shí)施后高中美術(shù)鑒賞課提升教學(xué)有效性的具體策略。

1. 學(xué)生方面

（1）糾正學(xué)生的認(rèn)知偏差，促其正確認(rèn)識(shí)高中美術(shù)鑒賞課學(xué)習(xí)的重要性

觀念是行為的先導(dǎo)。影響當(dāng)前高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)效率低下的諸多因素中，學(xué)生對(duì)美術(shù)鑒賞課學(xué)習(xí)的認(rèn)知偏差無(wú)疑是當(dāng)中主要影響因素之一。受傳統(tǒng)思維影響，在高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)現(xiàn)狀中，認(rèn)為美術(shù)鑒賞課“無(wú)用”的學(xué)生比比皆是，這種觀念無(wú)論是在新課程改革實(shí)施之前，還是新課程改革不斷推進(jìn)的今天，仍然普遍存在于高中學(xué)生的固有認(rèn)知當(dāng)中。正是由于這種錯(cuò)誤的認(rèn)知，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中自覺(jué)性、主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。針對(duì)該問(wèn)題，就需要找準(zhǔn)“癥結(jié)”，對(duì)癥下藥，著重從學(xué)生觀念認(rèn)知層面入手，糾正學(xué)生既定的錯(cuò)誤認(rèn)知，促其形成對(duì)高中美術(shù)鑒賞課學(xué)習(xí)價(jià)值和作用的正確認(rèn)知，通過(guò)理論強(qiáng)化、動(dòng)手實(shí)踐等形式，潛移默化地影響學(xué)生，使其轉(zhuǎn)變美術(shù)鑒賞“無(wú)用論”的錯(cuò)誤認(rèn)知，進(jìn)一步激發(fā)其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

（2）堅(jiān)持以學(xué)生為本，讓學(xué)生成為高中美術(shù)鑒賞課的主人

新課程改革倡導(dǎo)教學(xué)要“以生為本”，這一理念顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體的教學(xué)模式，既改變了教師的教學(xué)方式，又改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在新課程改革理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以生為本，讓學(xué)生成為高中美術(shù)鑒賞課堂的主人，進(jìn)而發(fā)揮其主人翁的責(zé)任感和積極性，為傳統(tǒng)單一的教學(xué)注入更多的活力。通過(guò)實(shí)施“生本”教學(xué)，不僅能大幅提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，而且還能使傳統(tǒng)的“模式化單向課堂”變成以學(xué)生為主的 “自主式探究課堂”，使學(xué)生在收獲美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)，也能增加審美體驗(yàn)和審美感受。

（3）幫助學(xué)生找尋適合自己的學(xué)習(xí)方法

除了轉(zhuǎn)變認(rèn)知觀念、堅(jiān)持以生為本之外，提升高中美術(shù)鑒賞教學(xué)有效性學(xué)生方面的策略，還需要幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找到適合學(xué)生本身且行之有效的學(xué)習(xí)方法，以進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)的主體性作用，來(lái)提升美術(shù)鑒賞課學(xué)習(xí)的成效。實(shí)踐教學(xué)告訴我們，個(gè)體差異是高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)中呈現(xiàn)的主要特性之一。由于不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、審美情趣、個(gè)性化特點(diǎn)等，使得不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)、鑒賞美術(shù)過(guò)程中必然會(huì)存在諸多的差異。正是由于這些差異的存在，使得不同的學(xué)生，適合的學(xué)習(xí)方法也存在著差異。提升美術(shù)鑒賞課教學(xué)有效性在某一程度上，也可以理解為幫助學(xué)生根據(jù)自身個(gè)性化、特點(diǎn)、能力、基礎(chǔ)等差異性，進(jìn)而找尋到適合自身且科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。為此，教師要深入實(shí)際，認(rèn)真觀察每一個(gè)學(xué)生的情況，掌握不同學(xué)生的不同特點(diǎn)、能力和個(gè)性化需求等，實(shí)施因材施教，幫助學(xué)生制定出一套適合其發(fā)展的學(xué)習(xí)方法。

2. 教師方面

（1）樹立堅(jiān)定的教學(xué)信念和心理

影響高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)的有效性除了學(xué)生認(rèn)知存在偏差方面，教師自身對(duì)美術(shù)鑒賞課教學(xué)的價(jià)值和作用也未具備堅(jiān)定的信念和正確的認(rèn)知。尤其是當(dāng)美術(shù)鑒賞課程價(jià)值被普遍忽視的情況下，更容易導(dǎo)致教師的教學(xué)信念發(fā)生松動(dòng)、遲疑等現(xiàn)象。在實(shí)施具體的教學(xué)時(shí)，教師要正確看待美育教學(xué)，特別是學(xué)生審美情趣和審美能力的培養(yǎng)，更是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)，需要教師長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持教學(xué)和學(xué)生不懈的鍛煉才有可能達(dá)成。為此，教師要摒棄思維觀念里急功近利的想法，用積極的心態(tài)和健康的心理去對(duì)待學(xué)生的每一個(gè)進(jìn)步和每一個(gè)不足，保持教學(xué)的熱情和積極性，用心去完成每一項(xiàng)教學(xué)，幫助學(xué)生取得每一個(gè)進(jìn)步。

（2）積極創(chuàng)新教學(xué)方式、方法

高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)區(qū)別新課程改革前后的最大特點(diǎn)在于“教”與“學(xué)”的形式上產(chǎn)生了更多積極的變化，教師和學(xué)生的課堂傳統(tǒng)地位發(fā)生了顛覆性的變化，從教師為主到學(xué)生為主。面對(duì)這些變化，教師在教學(xué)方式、方法上也要隨之發(fā)生變化，根據(jù)不同的鑒賞主題，采取不同的教學(xué)方式、方法等。具體的操作思路可以從以下幾個(gè)方面著手：第一，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，合理選材。一節(jié)高效的美術(shù)鑒賞課，合理選材至關(guān)重要。教師在選擇鑒賞教材時(shí)，要從學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，找到切合學(xué)生實(shí)際需求，且能有助于學(xué)生審美情趣發(fā)展的賞析材料，使學(xué)生更好地接受教師所傳遞的審美知識(shí)，并從鑒賞材料中感受到美；第二，結(jié)合生活實(shí)際，注重實(shí)際資源開發(fā)。審美教學(xué)不是“海市蜃樓”，教師在進(jìn)行美術(shù)鑒賞教學(xué)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，積極挖掘本地資源，發(fā)揮學(xué)生對(duì)本地資源特有的熟悉感，使其更易于接受當(dāng)中所蘊(yùn)含的知識(shí)，且獲得盡可能多的審美體驗(yàn)；第三，注重教學(xué)技巧的設(shè)計(jì)和教學(xué)語(yǔ)言的錘煉，設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)技巧，同時(shí)以盡可能精練的語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。與此同時(shí)，教師還可以利用肢體語(yǔ)言，如面部微笑配合適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言激勵(lì)，來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)輕松且充滿關(guān)懷的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此來(lái)激發(fā)起學(xué)生更多的學(xué)習(xí)熱情和潛能。

（3）及時(shí)反思，不斷提升教學(xué)水平

教學(xué)反思是美術(shù)鑒賞課教學(xué)的重要一環(huán)，也是教師檢驗(yàn)自身教學(xué)實(shí)際情況的主要方式之一。及時(shí)有效的反思，既能夠幫助教師進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)過(guò)程中包括教學(xué)內(nèi)容、方式、方法等的設(shè)計(jì)，又能有助于找尋到提升學(xué)生鑒賞能力的有效途徑。因而，在提升高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)有效性的教師層面的對(duì)策中，要注重教學(xué)反思的作用和價(jià)值。當(dāng)然，教學(xué)反思并非“眉毛胡子一把抓”，而應(yīng)當(dāng)具有層遞性。首先，教師應(yīng)當(dāng)先反思美術(shù)鑒賞教學(xué)中學(xué)生興趣不高、表現(xiàn)不好的主體原因在于哪一方面，是鑒賞材料選擇不適合？還是學(xué)生本身能力未達(dá)到？抑或是自身教學(xué)方式、方法存在問(wèn)題等等；其次，在確定問(wèn)題主體之后，再進(jìn)一步深入，層遞到對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思，包括備課環(huán)節(jié)是否準(zhǔn)備充分，實(shí)際教學(xué)是否高效，教學(xué)評(píng)價(jià)是否科學(xué)合理，通過(guò)對(duì)這些內(nèi)容的反思，來(lái)審視教學(xué)的整個(gè)過(guò)程；最后，上升到情感教學(xué)目標(biāo)層面，反思美術(shù)鑒賞過(guò)程中是否達(dá)到了情感教學(xué)的目標(biāo)，鑒賞教學(xué)能否成功促進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)一步開發(fā)，以及鑒賞教學(xué)能否幫助學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度以及價(jià)值觀。通過(guò)全面反思、及時(shí)反思、有效反思，來(lái)不斷優(yōu)化美術(shù)鑒賞教學(xué)，不斷提升自身教學(xué)能力，不斷提高高中美術(shù)鑒賞課堂教學(xué)的有效性。

三、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課程改革后，提升高中美術(shù)鑒賞課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵，既在于學(xué)生層面，又在于教師層面。只有切實(shí)實(shí)現(xiàn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的提升，才有可能真正達(dá)到高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)改革的最終目標(biāo)，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，且有助于學(xué)生審美情趣和審美能力的發(fā)展與提升。

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