高中美術(shù)鑒賞教學(xué)與學(xué)生審美能力的培養(yǎng)

田素

摘 要：隨著近幾年教育改革的不斷實(shí)施，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中也越來(lái)越注重文體方面的教學(xué)，而美術(shù)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力及審美能力的重任，它的教學(xué)也顯得尤其重要。今天我們就現(xiàn)階段高中美術(shù)教學(xué)過(guò)程中美術(shù)鑒賞教學(xué)以及學(xué)生能力培養(yǎng)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題以及改進(jìn)措施做一下探討，希望能夠?qū)Ω魑桓咧忻佬g(shù)教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)；鑒賞教學(xué)；審美能力

一、 鑒賞教學(xué)與學(xué)生審美能力的關(guān)系

美術(shù)鑒賞是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要手段，學(xué)生的審美能力是伴隨學(xué)生一生的進(jìn)步與發(fā)展的，想要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，首先就要做好鑒賞的教學(xué)，讓學(xué)生的思維、創(chuàng)造力都能同時(shí)發(fā)展，從而提高審美能力。

二、 當(dāng)前美術(shù)鑒賞教學(xué)在學(xué)生審美能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

（一） 教師太過(guò)專業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣

眾所周知，在美術(shù)領(lǐng)域存在有很多的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，例如“抽象派”“造型藝術(shù)”等等，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行鑒賞教學(xué)時(shí)過(guò)多使用這些專業(yè)的詞匯導(dǎo)致很大一部分學(xué)生并不清楚教師要表達(dá)的內(nèi)容，從而失去了對(duì)美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。美術(shù)作為一門(mén)陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的課程，如果不能吸引學(xué)生的興趣的話，教學(xué)的效率將會(huì)大打折扣。

（二） 教師總是“代替”學(xué)生鑒賞、審美

很多教師在教學(xué)中存在這樣一個(gè)現(xiàn)象，在對(duì)學(xué)生的鑒賞能力和審美能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，不是通過(guò)讓學(xué)生實(shí)際進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，而是為了讓教學(xué)變得簡(jiǎn)單幫助學(xué)生去分析、去鑒賞，強(qiáng)行把自己的審美加到學(xué)生的身上，讓學(xué)生進(jìn)行記憶。這種教學(xué)的形式完全失去了美術(shù)課的價(jià)值，使美術(shù)的教學(xué)變成了應(yīng)試教育的犧牲品。

（三） 缺少人文背景

很多教師在進(jìn)行鑒賞教學(xué)和對(duì)學(xué)生的審美能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，總是不能利用好人文背景，他們習(xí)慣于從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些美術(shù)的作品或者是名人的字畫(huà)來(lái)讓學(xué)生欣賞而忽視了作品背后作者想要表達(dá)的思想感情。這種教學(xué)的形式只會(huì)使得美術(shù)的教學(xué)變得沒(méi)有色彩、更加空洞。學(xué)生所學(xué)到的也只是對(duì)作品表面的欣賞而不是內(nèi)在。

三、 教師如何進(jìn)行鑒賞教學(xué)并培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

既然我們說(shuō)了在當(dāng)前高中美術(shù)教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，那么教師應(yīng)該如何來(lái)改善，來(lái)進(jìn)行美術(shù)的教學(xué)呢？

1. 注重作品的人文背景

無(wú)論是鑒賞的教學(xué)還是對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，教師都應(yīng)該加上人文的元素，讓每一幅作品充分體現(xiàn)出作者要表達(dá)的情感，而不僅僅是表面的美。舉例而言：眾所周知的一幅名畫(huà)是《蒙娜麗莎》，很多學(xué)生如果只看表面的話，他們可能會(huì)覺(jué)得這不就是一個(gè)普通的微笑的女子么，究竟美在哪里呢？教師要帶領(lǐng)學(xué)生去探索蒙娜麗莎為什么微笑呢？她的微笑預(yù)示著什么呢？是因?yàn)樗龖言辛艘鰦寢屃诉€是因?yàn)樗磳⑴c相愛(ài)的人在一起呢？教師帶領(lǐng)學(xué)生去挖掘美術(shù)作品中深層次的含義以及人文背景，這樣學(xué)生無(wú)論是鑒賞能力還是審美能力，都不再僅僅是表面上色彩的搭配、構(gòu)建，而是能更深入作品的靈魂。因此教師在進(jìn)行美術(shù)鑒賞教學(xué)和對(duì)學(xué)生審美能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，一定要注重作品的人文背景。

2. 以學(xué)生為教學(xué)的主體

很多美術(shù)教師可能有疑問(wèn)，以學(xué)生為教學(xué)的主體不應(yīng)該是文化課的要求么，這與美術(shù)教學(xué)有什么關(guān)系呢？學(xué)生的鑒賞和審美能力本應(yīng)該就是他們自己提升的。其實(shí)不然，很多教師在進(jìn)行鑒賞的教學(xué)時(shí)，他們往往會(huì)引導(dǎo)學(xué)生往自己想要的方向思考。舉例而言：在進(jìn)行風(fēng)景畫(huà)的鑒賞時(shí)，很多教師都會(huì)說(shuō)“你們看看這個(gè)色彩的搭配是不是恰到好處，紅色的小花點(diǎn)綴在綠色的草地上是不是格外明亮”，學(xué)生們面對(duì)這種話語(yǔ)的時(shí)候往往只能說(shuō)“是”，這種教學(xué)的形式就是美術(shù)中的填鴨式教學(xué)。要想切實(shí)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和鑒賞能力，教師就要以學(xué)生為教學(xué)的主體，多讓學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生自己去分析、探究，而不是引導(dǎo)學(xué)生往自己想要的方向去發(fā)展。還是拿風(fēng)景畫(huà)的鑒賞教學(xué)來(lái)進(jìn)行舉例，教師可以這樣來(lái)說(shuō)“大家都看到了這幅作品，誰(shuí)能說(shuō)一下自己在這幅作品中看到了什么呢？這幅圖你們覺(jué)得有哪些地方用的比較好呢？”，教師以這種形式引導(dǎo)學(xué)生去思考、表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而在這種形勢(shì)下培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，這樣的教學(xué)形式更有效果。

3. 教師要控制自己的語(yǔ)言

大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有接受過(guò)專門(mén)的美術(shù)訓(xùn)練，他們不懂那些專有的名詞，如果教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)多使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)的話會(huì)讓很多學(xué)生聽(tīng)不懂，學(xué)生不明白教師在說(shuō)什么，自然學(xué)習(xí)的興趣也就下降了。因此教師在進(jìn)行鑒賞教學(xué)和學(xué)生審美能力的培養(yǎng)時(shí)，一定要注重自己的教學(xué)語(yǔ)言，專業(yè)詞匯要多用一些簡(jiǎn)單的、容易理解的。這樣一來(lái)，學(xué)生最少能夠明白教師所講的是什么，然后才能談及學(xué)生是否愿意去進(jìn)行美術(shù)的學(xué)習(xí)。因此教師在教學(xué)中一定要控制自己的語(yǔ)言，不要濫用美術(shù)專業(yè)詞匯。

四、 總述

鑒賞的教學(xué)是高中美術(shù)教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生的審美能力也有很大一部分是在鑒賞教學(xué)中培養(yǎng)出來(lái)的，那么教師究竟應(yīng)該如何來(lái)開(kāi)展鑒賞教學(xué)以及培養(yǎng)學(xué)生的審美能力呢？以上內(nèi)容是個(gè)人在教學(xué)中的一點(diǎn)思考、總結(jié)，希望各位教師能夠切實(shí)改進(jìn)現(xiàn)有的不足，提高美術(shù)教學(xué)的效率，保證教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]唐揚(yáng).探析在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)[J].學(xué)苑教育，2015，（02），20.