《層次教學(xué)法》在信息技術(shù)課的新運(yùn)用

曹偉

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施建議中指出：高中信息技術(shù)教學(xué)面臨全面轉(zhuǎn)型，要求教師充分借鑒國(guó)內(nèi)外各種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在認(rèn)真研究課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，探索行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)模式。故本文就談?wù)剬哟谓虒W(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的新運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：層次教學(xué)；信息技術(shù)；新運(yùn)用

當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)存在的一些現(xiàn)狀。其一，教學(xué)模式單一，要么沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式；要么過(guò)度強(qiáng)調(diào)“以人為本”，以“學(xué)生為主”，從而導(dǎo)致放羊式教學(xué)；其二，傳統(tǒng)的層次教學(xué)法，人為地把學(xué)生分成了三六九等，打擊了部分學(xué)生的自尊心，損傷了學(xué)習(xí)興趣和積極性；其三，一些優(yōu)秀的教學(xué)方法在信息技術(shù)課的特定環(huán)境下，有著很大的局限性；另外可以看到，長(zhǎng)期經(jīng)過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)習(xí)的高中學(xué)生，在新課改中短期內(nèi)難于進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換。因此，通過(guò)不斷摸索，探究，總結(jié)，得出了一套行之有效的教學(xué)模式：交、互、提層次差異教學(xué)法。下面將從教學(xué)法產(chǎn)生的原因、構(gòu)成、輔助手段三個(gè)方面進(jìn)行闡述：

一、 產(chǎn)生的原因

（一） 層次劃分，需要彈性、有自由

每一堂課每一階段，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容還是學(xué)生掌握知識(shí)的程度，在層次上都有差異。交、互、提層次差異教學(xué)法，主張由學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)自己所掌握知識(shí)的程度來(lái)自由選擇，每一階段的層次選擇都是自由的，這也符合新課程改革中“以人為本”的教學(xué)理念，從而在根本上解決了原有層次教學(xué)法所帶來(lái)的負(fù)面效果。

（二） 教學(xué)設(shè)計(jì)，需要突破，無(wú)固定模式

“教有法，但無(wú)定法”。教學(xué)必須遵循一定的教學(xué)規(guī)律，但如何設(shè)計(jì)，怎么鋪墊，卻因人而異，因課而異。從而要求在教學(xué)設(shè)計(jì)上要有所突破，不能墨守成規(guī)。在層次差異教學(xué)法里，通過(guò)學(xué)情分析，對(duì)每一階段學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)內(nèi)容，可能出現(xiàn)的課堂情況，設(shè)計(jì)出與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)分析和導(dǎo)學(xué)案，且采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以期達(dá)到預(yù)想的教學(xué)目標(biāo)。

（三） 課堂主體（學(xué)生）要鮮明，有保障，要互助

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是以教師為中心，以教室為陣地，以教材為內(nèi)容，突出教師的作用。新課程改革則要求建立以學(xué)生為主體的全新課堂教學(xué)格局，讓學(xué)生完成從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的思想轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生在課堂的主體認(rèn)知深度。在完成教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要充分考慮和保障“學(xué)生主體”的地位，教師要明確自己在課堂教學(xué)中的地位是引導(dǎo)，不再是主導(dǎo)。

二、 構(gòu)成

層次差異教學(xué)法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程，把教學(xué)設(shè)計(jì)為三個(gè)階段：

1. 第一階段“交”：交互式教學(xué)，展開(kāi)基本教學(xué)任務(wù)

教學(xué)內(nèi)容：基本教學(xué)任務(wù)；要求每一個(gè)學(xué)生都要完成。

教學(xué)設(shè)計(jì)：在這一階段，主要運(yùn)用交互式教學(xué)法進(jìn)行講授，相當(dāng)于學(xué)走路的“爬”階段，教師通過(guò)交互手段將知識(shí)傳授給學(xué)生。

保障方式：教師講解、演示、輔導(dǎo)；小組互助。

層次體現(xiàn)：A類(lèi)基本教學(xué)任務(wù)，這一階段層次體現(xiàn)不明顯。

2. 第二階段“互”：小組互助，知識(shí)拓展

教學(xué)內(nèi)容：在第一階段基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)拓展，根據(jù)教學(xué)需要，適當(dāng)加深加寬知識(shí)點(diǎn)的深度和難度。

教學(xué)設(shè)計(jì)：采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，設(shè)置課堂激勵(lì)，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案，安排小組任務(wù)，強(qiáng)調(diào)小組互助是完成任務(wù)的關(guān)鍵；在這一過(guò)程中，相當(dāng)于學(xué)走路的“摸”階段，主要是進(jìn)行知識(shí)的拓展，激勵(lì)主要有兩種方式：其一是完成任務(wù)的小組成員人數(shù)，其二是小組共同完成一個(gè)任務(wù)的質(zhì)量。

保障方式：（1）通過(guò)學(xué)情分析，合理設(shè)置小組任務(wù)；（2）科學(xué)制作導(dǎo)學(xué)案；（3）強(qiáng)化小組互助功能。

層次體現(xiàn)：A類(lèi)強(qiáng)化第一階段基本教學(xué)任務(wù)；B類(lèi)知識(shí)拓展。

3. 第三階段“提”：自主學(xué)習(xí)，能力提升，開(kāi)拓創(chuàng)新

教學(xué)內(nèi)容：通過(guò)前兩段基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和知識(shí)拓展，學(xué)生已能完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)。合理地進(jìn)行知識(shí)梯度的拔高，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究知識(shí)的需求。

教學(xué)設(shè)計(jì)：通過(guò)前兩階段的“爬”和“摸”，學(xué)生在這一階段有了“走”的欲望。通過(guò)設(shè)置導(dǎo)學(xué)案“問(wèn)題”，讓學(xué)生進(jìn)行思考和解決，使之處于開(kāi)放型的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生想象力。

保障方式：（1）可以展示教師作品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到更高層次的階段；（2）教師輔導(dǎo)；（3）對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的“問(wèn)題”，設(shè)計(jì)時(shí)增加難度。正如建構(gòu)主義中所提的支架式教學(xué)，把學(xué)生的發(fā)展從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)更高的水平，就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升。但能確保學(xué)生在一定程度上自主完成，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生在自主解決的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維起到很好的作用；（4）對(duì)學(xué)生作品強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，不設(shè)要求。

層次體現(xiàn)：A類(lèi)仍強(qiáng)化第一階段基本教學(xué)任務(wù)；B類(lèi)知識(shí)進(jìn)一步拓展；C類(lèi)自主能力發(fā)揮。

三、 輔助事項(xiàng)

（一） 學(xué)情分析

首先，通過(guò)學(xué)情分析，了解學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知情況，為合理設(shè)置導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題和每一階段教學(xué)設(shè)計(jì)提供第一手資料；其次，掌握學(xué)生層次差異，通過(guò)了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，包括性別、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性特點(diǎn)、組織能力、學(xué)業(yè)成績(jī)等情況，將全班學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次，適當(dāng)搭配，劃分為若干小組，且各小組間情況基本平衡，小組長(zhǎng)可自薦、指定、評(píng)選等；規(guī)范協(xié)助內(nèi)容，明確小組長(zhǎng)在協(xié)助過(guò)程中所應(yīng)起到的關(guān)鍵作用。

（二） 設(shè)置課堂激勵(lì)方式

激勵(lì)要面向全體、注重差異，批評(píng)和鼓勵(lì)要共存。同時(shí)教學(xué)要因材施教，評(píng)價(jià)也要因材施評(píng)，激勵(lì)更要因人而異。具體實(shí)施中，對(duì)學(xué)生作品的展示，是一種非常好的課堂激勵(lì)方式。當(dāng)學(xué)生做好任務(wù)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀作品，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，作出表?yè)P(yáng)，對(duì)有典型意義的錯(cuò)誤，應(yīng)及時(shí)歸納；同時(shí)建立一個(gè)能起到激勵(lì)作用的評(píng)價(jià)體系。

（三） 完善導(dǎo)學(xué)案作用

導(dǎo)學(xué)案是教師制定引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案。通過(guò)導(dǎo)學(xué)案所設(shè)置的相應(yīng)內(nèi)容，從而使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中有方向、有目的，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，提升能力，讓學(xué)生自主探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程，確保任務(wù)的實(shí)施完成。每一階段的導(dǎo)學(xué)案各不相同，在設(shè)計(jì)時(shí)遵循人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，突出問(wèn)題的構(gòu)思和設(shè)計(jì)，讓問(wèn)題在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中起到引導(dǎo)作用和啟發(fā)作用。

（四） 營(yíng)造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境

通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，喚起學(xué)生的興趣，促成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的思想轉(zhuǎn)變。層次差異的設(shè)置，讓每個(gè)學(xué)生在每一階段都有所學(xué)，小組設(shè)置，特別是小組互助、組間比賽，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

交、互、提層次差異教學(xué)法，對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行階段性設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層次差異性劃分，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主選擇層次，以建構(gòu)主義教學(xué)理論為支撐，合理使用教學(xué)方法。一切以“學(xué)生”為主，著眼于學(xué)生的“學(xué)”，通過(guò)營(yíng)造開(kāi)放型的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐，不斷完善，取得了較好的教學(xué)效果。