思維導(dǎo)圖為語文課堂插上翅膀

胡松英

摘 要：本文通過思維導(dǎo)圖在語文閱讀教學(xué)中產(chǎn)生的重要作用進行分析，采用實例闡述如何合理有效使用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生基本的語文能力，以供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)語文；閱讀

在學(xué)校教學(xué)當(dāng)中，語文教學(xué)是貫穿其幼兒園到大學(xué)階段。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是語文教學(xué)的核心內(nèi)容。本文通過節(jié)點和連線把由中心輻射出來的各個知識聯(lián)系起來，把知識點連成知識塊，把知識塊連成知識網(wǎng)，避免知識在頭腦中毫無頭緒、雜亂無章地堆放。

一、 通過思維導(dǎo)圖運用多種方式識記生字

在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)生是在對文章的閱讀理解當(dāng)中認識生字并學(xué)會大量詞匯和語言結(jié)構(gòu)的運用，閱讀可以在課堂教學(xué)當(dāng)中，也可以是課后對小說、玩具說明書等閱讀。在上述文章的閱讀當(dāng)中，思維導(dǎo)圖無疑是一種更為直觀、簡單而有效的思維導(dǎo)向工具，其是根據(jù)小學(xué)生腦內(nèi)對某知識已成概念，按照大腦思維規(guī)律逐步進行思考和延伸，從而全面調(diào)動大腦的邏輯思維，實現(xiàn)順序、條例、文字、數(shù)字、圖像呈現(xiàn)、空間想象、色彩、整體思維等。將較為抽象的文字描述以直觀動態(tài)的方式呈現(xiàn)出來，以此形成深刻印象。而語文閱讀教學(xué)是需要學(xué)生在文章朗讀和觀看中學(xué)習(xí)到新的文字和詞匯的重要手段，教師需要采用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生思考并深化對知識的理解運用。小學(xué)語文作為基礎(chǔ)語文能力教育階段，需要遵循“字——詞——句——篇”這種學(xué)習(xí)規(guī)律，然后將思維導(dǎo)圖引入課堂教學(xué)當(dāng)中。循序漸進的學(xué)習(xí)規(guī)律能夠幫助小學(xué)生逐步理解并順利開展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其獨立思考和解決問題的能力，形成并不斷提高語文認知能力。

認識生字是閱讀教學(xué)中第一環(huán)，也是關(guān)鍵的基本環(huán)節(jié)。在此階段的教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)目標是讓小學(xué)生讀準字音、認清字形并理解其意，對同音、字形字義相近字有基本了解。傳統(tǒng)教授方式比較枯燥乏味，極易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦畏難情緒。在課堂教學(xué)當(dāng)中利用思維導(dǎo)圖的文字和圖片能夠促進語文閱讀教學(xué)進度和質(zhì)量，將抽象、繁瑣、靜止的漢字形象化、化繁為簡，讓學(xué)生從閱讀中獲取全新感受，提高學(xué)生對生字的音、形、意深入理解。以小學(xué)語文一年級上冊《口耳目》為例，學(xué)生需要在閱讀當(dāng)中掌握以“口、耳、目”作為偏旁部首的生字的音、形，對相同偏旁部首生字要合理區(qū)分，要讓學(xué)生對形近字體進行區(qū)分，教師可以利用圖片及象形文字的模式引導(dǎo)學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)其不同之處。

二、 組建新詞組，拓展小學(xué)生思維擴詞量

除了生字外，還有閱讀中遇到各類詞組需要學(xué)生深刻理解并合理運用，但是傳統(tǒng)教學(xué)方式僅僅是讓學(xué)生圍繞某個生字進行組詞和背誦、默寫等，這些方式并不能為學(xué)生呈現(xiàn)直觀形象的畫面，難以讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣長久保持。在這個環(huán)節(jié)當(dāng)中采用思維導(dǎo)圖方式，能夠著重強調(diào)學(xué)生思維發(fā)展的多樣、綜合及跳躍性。教師在構(gòu)建思維導(dǎo)圖詞組過程中，學(xué)生能夠開展頭腦風(fēng)暴，由某個組詞延伸出更多豐富多彩的文字語言，在涂鴉和思考當(dāng)中體會學(xué)習(xí)樂趣。不僅能夠豐富自身學(xué)識，還能充分“活動”大腦，提高對生字組詞及組句的學(xué)習(xí)興趣。比如在《口耳目》教學(xué)當(dāng)中，教師為學(xué)生講解“咩”之所以是“口”字旁，是因為羊是從嘴巴中發(fā)出的聲音，在組詞時可以是“咩咩”。教師可以讓學(xué)生將“口”字與其他認識的字或者動物組合構(gòu)成新的字體然后組詞，進行詞語接龍，只要帶著“口”字就行。其中有學(xué)生將“口”字與家畜“?！毕嘟Y(jié)合，說牛叫出來也能成為字但是自己不認識，此時，教師可以予以淺顯輔導(dǎo)，告訴學(xué)生這個字念“哞（mou）”這樣不僅能夠活躍課堂氣氛，還能讓學(xué)生體會到“創(chuàng)造”的樂趣。并且在課后有學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上查詢相關(guān)字，認識到更多生字，擴展自身知識層面。這樣的方式有利于學(xué)生對生字組詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大興趣，進一步提高詞語學(xué)習(xí)能力。

三、 輔助學(xué)生造句，讓其創(chuàng)造思維得到良好發(fā)展

在學(xué)習(xí)了組詞后便可以進入下一步——造句，句子在閱讀中最常見，小學(xué)生對簡單生字和詞匯了解后，面對長句的含義及用法理解能力并不高，這是制約學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。所以在教學(xué)當(dāng)中，教師還要教會學(xué)生將學(xué)習(xí)到的生字、詞匯合理的組合成句子，并理解簡單句子含義。在造句練習(xí)當(dāng)中，教師需要在課前設(shè)定好教學(xué)目標及任務(wù)要求，對學(xué)生原有知識經(jīng)驗進行重新梳理組合，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)方轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者，能夠基本理解日常語言含義，同時能在家庭和社會生活中隨時隨地學(xué)習(xí)豐富語言知識，從而合理運用。當(dāng)然造句教學(xué)也需要利用思維導(dǎo)圖進行引導(dǎo)，造句也是學(xué)生創(chuàng)新思維能力的一種體現(xiàn)，在教學(xué)當(dāng)中教師需要精心設(shè)計相應(yīng)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生快速融入到學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造性思維活動。對于現(xiàn)代接觸電子和社會信息較多的小學(xué)生而言，要吸引其注意力，讓學(xué)生興趣關(guān)聯(lián)到造句教學(xué)當(dāng)中，教師采用的教學(xué)方式要足夠吸引且教學(xué)材料需要獨特。小學(xué)語文學(xué)習(xí)本身就是一種“涂鴉”模式，讓學(xué)生用一種高漲激動的情緒參與學(xué)習(xí)和思考，并在學(xué)習(xí)和思考中充分意識到自身智慧產(chǎn)生的強大力量，提高自信心，體會到創(chuàng)造的樂趣感，用輕松愉悅的方式了解詞匯、生字用法，怎樣創(chuàng)造句子表達，并隨時隨地通過日常交流，由父母、教師指導(dǎo)理解閱讀文章中句子含義。

四、 幫助學(xué)生解讀文章，呈現(xiàn)脈絡(luò)清晰文章

在整篇文章的閱讀理解當(dāng)中，因為小學(xué)生知識累積和個人閱歷等問題，無法完整理解文章所講內(nèi)容，更無法準確找到中心思想及理解作者內(nèi)心情感，此時需要教師用思維導(dǎo)圖將文章重要知識點明確提出。比如在人教版小學(xué)語文四年級上冊《桂林山水》當(dāng)中，將班級中學(xué)生分成幾個小組，讓小組探討后在段落中找出關(guān)鍵詞匯，然后教師將所有詞匯板書出來，再嘗試畫課文的思維導(dǎo)圖，學(xué)生很快從這些關(guān)聯(lián)詞匯中尋找到整篇文章所講主要內(nèi)容，明晰閱讀文章的脈絡(luò)。從整體上把握文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，并積累經(jīng)驗，在后期閱讀當(dāng)中采取此方式深刻理解內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中為了梳理、鞏固、理解所學(xué)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)習(xí)完某一篇課文或某一單元后，我讓學(xué)生在課后繪圖，把相關(guān)知識組織成完整的系統(tǒng)框架，有系統(tǒng)的知識構(gòu)架有助于學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識點系統(tǒng)地儲存于未來快速的復(fù)習(xí)。

五、 結(jié)束語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，采用思維導(dǎo)圖的方式教授學(xué)生閱讀理解技巧，并培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，能夠提高教學(xué)質(zhì)量。思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)的策略，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力方面占絕對優(yōu)勢，學(xué)生繪圖的過程，就是學(xué)生閱讀的過程，是閱讀能力提高的過程。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中就像一棵放射性的“知識樹”，體現(xiàn)語文教學(xué)的整體性和序列性，有助學(xué)生建立知識體系。

參考文獻：

[1]楊俊珂.知識可視化在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].徐州：江蘇師范大學(xué)，2012.