淺談新“課改”下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)

李文娟

摘 要：合作學(xué)習(xí)是針對(duì)教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織活動(dòng)形式而言的，是指在小組或團(tuán)隊(duì)為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過程，有明確分工的相互性學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展合作學(xué)習(xí)，可以有效地發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)，相互交流、合作競(jìng)爭(zhēng)、想象創(chuàng)造，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，又培養(yǎng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，從而有助于課堂學(xué)習(xí)效率的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作；課堂教學(xué)

隨著新課程改革的不斷深入進(jìn)行，過去的那種封閉的、單一化的、低效率的教學(xué)局面正在被打破，小組合作學(xué)習(xí)模式正以勢(shì)不可擋的趨勢(shì)走進(jìn)當(dāng)今的課堂，成為了近些年來最常見也是最倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，是越來越受到人們關(guān)注的一種非常重要的學(xué)習(xí)方式。所謂合作學(xué)習(xí)是針對(duì)教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織活動(dòng)形式而言的，是指在小組或團(tuán)隊(duì)為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過程，有明確分工的相互性學(xué)習(xí)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在前言中也明確提出，“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展合作學(xué)習(xí)，可以有效地發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)，相互交流、合作競(jìng)爭(zhēng)、想象創(chuàng)造，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，又培養(yǎng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，從而有助于課堂學(xué)習(xí)效率的提高。下面就自己的實(shí)踐，簡(jiǎn)單談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

1.小組活動(dòng)重視形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的交流與合作。

合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組，不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上，在具體的教學(xué)過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。我聽過一節(jié)低年級(jí)的“找規(guī)律”的小組合作學(xué)習(xí)課，練習(xí)時(shí)教師讓學(xué)生以小組為單位做一道開放性的習(xí)題：給每個(gè)小組分發(fā)很多張有空白圖案的卡片，讓學(xué)生發(fā)揮想象，涂出有規(guī)律的美麗的圖案。學(xué)生每人涂出一張圖案后，小組間的交流很少，基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。究其原因，小學(xué)階段的學(xué)生還是一個(gè)心智尚未完全成熟的孩子，他們自我管理能力差，還沒有形成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，他們中的大多數(shù)人很多時(shí)候不愿意或者是不善于和同學(xué)們敞開自己的心扉，不懂得如何向別人分享自己的心理，甚至是遇到不懂的問題時(shí)也不愿意去請(qǐng)教其他同學(xué)。沒有人與人的交流，思維難免比較單一，這樣不利于孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。因此，老師們需要采取一定的有效措施來增進(jìn)學(xué)生之間的交流，提高小學(xué)生的自主討論和交流的能力。

2.學(xué)生的參與度不均衡，積極性不高。

通過觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，而是直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少。同時(shí)每一位同學(xué)性格各不相同，生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)方式也存在差異，所以，每次積極參與小組合作學(xué)習(xí)的往往都是那些平時(shí)性格活潑開朗的同學(xué)，而那些性格比較內(nèi)斂孤僻的學(xué)生不喜歡湊熱鬧，相反更加愿意一個(gè)人學(xué)習(xí)。

二、解決以上弊端的對(duì)策

1.科學(xué)進(jìn)行分組，使學(xué)生“可合作”。

想要將小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大化，就需要老師們突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極進(jìn)行變革。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，如何進(jìn)行分組是困擾老師們的一件大事，因?yàn)槿绻寣W(xué)生們隨意進(jìn)行分組的化課堂秩序就沒辦法保證，但是沿用傳統(tǒng)的分組方法又會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。為了更好的面對(duì)這一問題，教師應(yīng)根據(jù)班內(nèi)的實(shí)際，有意識(shí)的將不同層次不同類別的學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，其目的是為了在學(xué)生的合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)，讓每個(gè)學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升，讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。此外，在合作中，小組的成員還應(yīng)有一定的分工，即每一位學(xué)生都應(yīng)擔(dān)任一種特定的角色，如激勵(lì)者、檢查者、記錄者、報(bào)告者、操作者等等，而且小組角色應(yīng)該互相輪換，增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性。例如：我在讓孩子分小組學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)鐘表”時(shí)，小組內(nèi)有“教師”，有“學(xué)生”，有“記錄”，還有“裁判”，學(xué)生的分工非常明確！

2.優(yōu)化合作方法，使學(xué)生“能合作”。

組合作學(xué)習(xí)的目的是為了將每一個(gè)學(xué)生的積極性都調(diào)動(dòng)起來，讓每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)表自己的觀點(diǎn)。并能夠讓最正確的意見發(fā)出聲音。這樣的小組合作學(xué)習(xí)才是一種健康的，可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)模式。因此老師們要不斷優(yōu)化學(xué)生們的合作方法。例如，在學(xué)習(xí)認(rèn)知平面的過程中，讓學(xué)生們列舉平時(shí)常見的平面有哪些，學(xué)生們就這一問題展開小組合作學(xué)習(xí)，在討論的過程中，就會(huì)有人提出：水面是平面嗎？這種非常具有爭(zhēng)議性的問題，這時(shí)一個(gè)學(xué)生堅(jiān)持認(rèn)為水面也是平面，其他學(xué)生沒有明確的態(tài)度，另外一個(gè)學(xué)習(xí)好的學(xué)生堅(jiān)持認(rèn)為水面不是平面，這樣在匯報(bào)小組討論結(jié)果時(shí)，這一問題不應(yīng)該只聽從學(xué)習(xí)好的學(xué)生的意見，應(yīng)該將這一問題也一并匯報(bào)，這樣才能真正的將問題進(jìn)行解決。

我相信：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們意識(shí)的不斷提高，我們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的研究會(huì)進(jìn)一步深入。作為一名新課程改革的實(shí)踐者，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達(dá)、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟，與新課程一起成長(zhǎng)，迎接數(shù)學(xué)教育的新時(shí)代！