李寒
摘 要:聽力不僅在高中英語中占據(jù)著重要的地位,更是人類交際的重要手段。隨著課改的不斷深入,對聽力訓練提出了更高的要求,也更加重視起聽力訓練了。聽力作為人際間的語言交際行為,不管是在生活中還是 英語教學中,都占據(jù)著非常重要的地位。
關鍵詞:高中英語;聽力訓練;方法
一、培養(yǎng)語感的策略
胡春洞同志指出:“語感是英語學習和使用的核心,教學的成敗最終要落實到語感的強弱上。”語言的有聲性是第一位的。英語聽力主要是與語音及其所含的內(nèi)容打交道,沒有對語音的正確識別和快速反應,理解就無從談起。所以,培養(yǎng)敏銳的語感是根本的、長期的任務。語感強意味著聽力的理解度和速度達到或接近母語的聽力水平——“自動地”(準確而快速)直接理解。在外語聽力訓練中,雖然這很難全面達到,但達到相當熟練的程度以滿足一定需要(如立即聽懂大意、抓住某一點信息)是完全可能的。訓練語感的總策略是盡可能多地接觸可理解的英語口語材料,配以適當?shù)木毩?;要盡量熟悉英語的語音特點,適應英語的語音、語氣、語調(diào)和節(jié)奏,并對句子的起伏、升降有全面的把握。具體操作方法是:(1)選擇標準音;(2)以模仿朗讀為主;(3)利用原文分析規(guī)律和特點;(4)在模仿后背誦;(5)背誦后再反復聽至能立即而輕松跟上語流為止;(6)錄音及對照,找出差距。
二、因材訓練的策略
良好的聽力依靠系統(tǒng)的有效訓練。提高英語聽力的方法多種多樣,個人的情況不同、學習的階段不同,采用的方法也會有所不同,但超常的“量”的積累是關鍵。課堂訓練,應以精聽為主、泛聽為輔;而課后的訓練當以泛聽為主,精聽則作為查漏補缺的重要手段;自學則宜精泛結(jié)合、重點突破,要牢牢把握精聽與泛聽的有機結(jié)合。精聽講的是質(zhì),泛聽講的是量,只有兩者有機結(jié)合才能提高學習效率。精聽時要有螞蟻啃骨頭的精神,對精聽音帶中的每一篇文章都要逐詞、逐句、逐段地聽出來,遇到聽不懂或聽不清之處,最好不要輕易去翻看書中原文,而要靠自己的耐心和毅力,從反反復復地練聽中判斷出其準確的意思。全篇內(nèi)容基本聽懂后,可以再一邊聽一邊將全文筆錄下來,然后對照書中原文,看看筆錄有什么問題,分析其原因。是語音、拼寫、詞匯還是語法的問題?然后有的放矢地加以解決。之后,還要做一遍“邊聽邊譯”訓練,然后再對照書中所附的參考譯文,以檢驗自己聽力理解的程度并找出問題。此外,在精聽中遇到的生詞,均應設法消化吸收。精聽一定要和泛聽相結(jié)合,而且在內(nèi)容上要有聯(lián)系。泛聽講究的是聽的速度、數(shù)量以及對文章的整體理解,而不是糾纏于某一詞、某一句的含義。具體地操作是:(1)泛聽3~5遍,熟悉語音,了解大意;(2)精聽3~5遍,突破語音難點,理解重要細節(jié);(3)聽寫其中重要的和難度較大的詞語和句子,并作必要的筆記;(4)核對原文或參考答案,思考出錯的地方;(5)再次泛聽,梳理大意和細節(jié);(6)跟讀模仿語言點;(7)口頭復述。
三、聽力試題的命題形式
我們要了解高考英語聽力試題的命題方式,即明白出題者如何出題,所謂知已知彼,百戰(zhàn)不殆。在英語高考聽力測試中,出題者主要根據(jù)以下幾個方面出題,它通常包括以下幾種題型。
(1)理解主旨要義,這是考查對全文要義的理解。如:
Whats the passage mainly about? Whats the topic of the passage? What are the two speakers talking about?
(2)獲取事實性的具體信息,如:時間、地點、人物等,常是聽力部分的重點考查項目。如:
When does the train leave? How much are these eggs? What was the man before?
(3)對所聽內(nèi)容做出簡單推斷。這是考查話語發(fā)生的場合,說話者之間的關系等。 如:
What can we learn from the conversation? What does the man imply? What can we infer from the talk?
(4)理解說話者的意圖觀點或態(tài)度。說話者的意圖或觀點有時是明確達出來的,有時則隱含在對話的字里行間和語氣語調(diào)中,這需要聽者自己去揣摩,推斷。如:
What does the man think of the concert? What does the woman mean? Whats the mans attitude?
四、聽的過程中突出重點
聽力課課文的類型與授課方式有其本身的局限性,練習的編排也基本遵循一種格式。教師在實際的操作中往往也很難把握主次輕重,因而從頭到尾,面面俱到,這就很難提高學生技能訓練的質(zhì)量。因此,教師在教學過程中,要充分利用有限的課堂時間,突出每堂課的授課重點,提高教學效率。我在實際的聽力教學過程中,體會到高中英語聽力教材的重點應放在每篇聽力教材料后面的“WH”問題上,即要求學生聽后回答出材料中所涉及到的What、which、when、why等問題。除此之外,聽力材料后所附的練習,也是我們課堂上映處理的重點。
五、 聽后積極的反饋
學生在聽力理解的過程中,難免會出現(xiàn)聽力失敗的情況。重復的失敗會導致學生的心理障礙,挫敗學生的積極性。為防止此類現(xiàn)象的發(fā)生,教師就不能僅僅告訴學生某個答案錯了,正確的答案是什么,而是應該為學生提供更多的幫助,通過對聽力測試的反饋活動,幫助學生提高聽力水平。我在實際的教學過程中,認為教師在上聽力課之前,應該認真的聽錄音資料,仔細的考慮教材中說話者的性質(zhì)和內(nèi)容,確定其中的難點。再通過學生的反饋信息,調(diào)整自己的教學計劃。在課堂上,教師應當對出現(xiàn)的難點向?qū)W生進行全面的分析,并幫助他們加強這方面的訓練。以幫助學生提高聽力水平,并有助于聽力教學效率的提升。
六、總結(jié)
高中英語聽力訓練是非常必要的一部分,它在高考試卷中所占的分值比例也較高,所以教師要努力探索高效的聽力方法,培養(yǎng)學生聽力技巧,為學生構建聽力環(huán)境,從而提高聽力效率。
參考文獻:
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[2]權永紅.高中英語聽力教學中存在的問題及對策[J].科教文匯(中旬刊).