有關(guān)中職學校班主任對學生心理特點的研究及對策

何穎??

摘 要：為了更好地發(fā)展中職教育，促進中職學校學生成長成才，我們有必要對其普遍存在的心理問題進行分析研究，找到影響其自身發(fā)展的心理障礙并予以解決。本文從中職學校學生心理特點以及中職學校班主任的對策分析兩個方面進行了論證分析，僅供參考。

關(guān)鍵詞：中職學校；學生心理；對策

作為一個相對特殊的學生群體，與其他學生，如普通高中生、大專學生等，中職學校學生具有一定的特殊性，具有年齡較小、家庭環(huán)境一般、成績一般、不受重視等特點，處于自控能力較弱，還未能形成較為系統(tǒng)的人生觀、世界觀、價值觀等觀念體系的人生初期階段。因此，對其心理特點進行有針對性的研究并提出相應(yīng)的對策是我們中職學校班主任的重要工作以及本文重點。

一、 中職學校學生心理特點

（一） 自信心缺乏，存在自卑心理

相對于與其同年齡階層的普通高中學生，中職學校的學生一般是家庭條件一般、學習成績較差的學生，在其高考無門的情況下，被其父母送至中職學校以期學門手藝“養(yǎng)家糊口”。在這種背景設(shè)定下，中職學生自信心較差、普遍存在自卑心理，具體表現(xiàn)在其標新立異的著裝及言行舉止上，上課不認真聽講、拉幫結(jié)派、攀比心理等不良現(xiàn)象都較為嚴重。

良好的家庭環(huán)境、教學環(huán)境、社會環(huán)境是培養(yǎng)學生成才的重要基礎(chǔ)，在中職學生身上所表現(xiàn)出來的種種自卑心理問題，據(jù)此我們可以反溯至學生家長的不聞不問、中職學校的管理缺失、社會環(huán)境對中職教育的不重視等原因上。因此，在后續(xù)的對策研究中應(yīng)注意中職學生心理特點形成所具有的特定環(huán)境。

（二） 缺乏學習主動性，普遍存在厭學心理

中職學校作為一種注重技能培養(yǎng)的職業(yè)院校，其在教學理念、課程設(shè)置、授課內(nèi)容及授課方式方面均不同于普通學校，需要中職學生在學習態(tài)度、學習方式上進行一定的轉(zhuǎn)變。然而，中職學校的學生在初中時普遍成績不理想，其自卑心理、厭學心理已經(jīng)日積月累、根深蒂固，在未對其進行自信心重建、心理疏導的前提下貿(mào)然進入一個與以往教學方式完全不同的教學環(huán)境，只會使其更加茫然，加重了其厭學心理。

造成中職學校學生厭學心理的原因是多方面了，除了中職學生自身原因之外，中職學校整體教學環(huán)境也存在較大的問題。在數(shù)據(jù)調(diào)研過程中，我們發(fā)現(xiàn)中職學校在課程設(shè)置、師資配備、實踐教學等方面都存在一定的問題，未能真正發(fā)揮其中職院校技能培養(yǎng)的辦學目標，教學內(nèi)容枯燥、教學方式乏味，未能很好地激發(fā)學生的學習熱情，從而加重了中職學生的厭學心理。

（三） 對未來較為迷茫，普遍存在悲觀失望心理

在就業(yè)壓力空前巨大的當下，大的社會環(huán)境以及企業(yè)單位不理性招聘行為（比如盲目追求高學歷等行為）導致了中職學校學生就業(yè)率較低的窘境，從而在一定程度上成為壓垮駱駝的最后一根稻草，使中職學生在悲觀失望的心理下逐漸走向自我放任的道路。

很多中職學生認為其在中職院校學的東西并不能幫助其找到一份理想的工作，從而逐漸忽視了對專業(yè)技能的學習，而這一現(xiàn)狀又在一定程度上加劇了中職學校學生就業(yè)難的狀況，成為一個惡性循環(huán)。

二、 中職學校班主任的對策分析

（一） 挖掘閃光點，重建學生自信心

自信心在一個人成長成才過程中所具有的重要作用不言而喻，是我們?nèi)w教育人士務(wù)必重視的問題。自信心的重建工作不是一朝一夕就能完成，需要班主任老師在日常的教學管理中細心觀察、大力表揚，在班級內(nèi)部營造一種積極向上的氛圍。

具體而言，中職學校班主任可以根據(jù)每個學生的特點，觀察其日常學習和生活，不以學習成績?yōu)槲ㄒ缓饬?、評價標準，鼓勵和表揚其表現(xiàn)出來的良好品質(zhì)。比如學習態(tài)度認真、同學關(guān)系融洽、樂于助人、孝順等閃光點。

（二） 循循善誘，良好溝通

溝通是理解的基石，是做好學生工作的前提。中職學校老師在日常的教學管理中，面對問題頻出的學生，應(yīng)耐下心來了解具體情況，不能在未了解事情的來龍去脈之前就妄下結(jié)論，給學生扣上一頂“差生”的帽子。任何問題都有其特定的原因，我們只有在找到原因之后才能有正確的判斷并采取有針對性的解決措施。比如，某一學生上課經(jīng)常遲到早退，處理這一問題時我們首先要了解其上課遲到早退的原因是什么，在了解大致的情況后可以和該生進行深入的溝通交流，循循善誘地引導其將問題和心結(jié)說出來，使其在這一過程中感受到老師的關(guān)懷并積極主動尋求老師的幫助和諒解。如果該生遲到早退有其不得已的苦衷，比如父母外出打工需要其照顧生病的老人等，那么班主任老師應(yīng)在表揚其孝順的基礎(chǔ)上和其一起尋找解決辦法，或者組織班級同學進行生活上的幫扶、輪流到該生家中照顧其生病的長輩減輕其負擔，或和任課老師進行溝通使任課老師予以更多關(guān)注從而避免其成績的下滑。

（三） 提高專業(yè)技能水平，樹立正確的就業(yè)觀

在中職學生對未來迷茫、喪失信心的時候，班主任老師一定要引導學生樹立正確的就業(yè)觀，使其更全面、客觀地認識自身情況以及就業(yè)市場需求。

就業(yè)市場需求具有多層次性，其既需要高學歷的高科技人才，也需要有一技之長的技術(shù)性人才。在引導學生樹立正確的就業(yè)觀過程中，班主任老師可以通過就業(yè)市場大數(shù)據(jù)、本校就業(yè)情況以及已就業(yè)學生就業(yè)心得講座等方式，全面、立體地向其展示就業(yè)市場的真實信息，使其對未來充滿自信。同時，班主任老師也務(wù)必時刻提醒學生提高自身專業(yè)技能，苦練本領(lǐng)，以自身優(yōu)良的專業(yè)技能應(yīng)對不斷變化的就業(yè)市場需求，使其在正確的思想觀念引導下走向自我發(fā)展的正確道路。

三、 總結(jié)

在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，如何有效解決目前中職學校學生普遍存在的心理問題并提高其專業(yè)技能使其成才，在正確的人生觀、世界觀、價值觀指引下走上一條正確的自我發(fā)展道路，是我們每位老師的職責。

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