初中歷史情境教學(xué)探究

陳遠輝

摘 要：針對歷史教學(xué)的難點和特性，情境教學(xué)法非常適合歷史教學(xué)。通過情境教學(xué)法的應(yīng)用，我們可以把抽象的文獻和史料轉(zhuǎn)換為一定的場景，讓學(xué)生能夠從教學(xué)中親身感受歷史并理解歷史事件發(fā)生的因果和緣由，從而激發(fā)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)代的社會現(xiàn)象進行思考和想象，在記憶歷史知識的同時理解歷史事件的意義。

關(guān)鍵詞：初中歷史；情境教學(xué)；教學(xué)法應(yīng)用

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度經(jīng)驗從而幫助學(xué)生理解知識內(nèi)容以達到教學(xué)目的的教學(xué)方法。

一、情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

情境教學(xué)法的運用，對初中歷史教學(xué)起到了將抽象的歷史資料和文獻具現(xiàn)化的作用，由于情境教學(xué)生動的教學(xué)方法，使得情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中有很大的應(yīng)用優(yōu)勢。

1.還原歷史場景，方便學(xué)生理解和記憶。

人們對眼睛看到的、耳朵聽到的、觸覺觸碰到的東西往往有更牢固的極易，通過情境教學(xué)法，我們可以對歷史時間發(fā)生的情境進行一定程度的還原，從而將抽象的歷史時間還原成能夠被學(xué)生理解的具象化故事。這種模式不僅能夠避開初中歷史教學(xué)中學(xué)生對歷史事件“看不明白、搞不清楚”的現(xiàn)象，還能讓學(xué)生對歷史事件的環(huán)境、發(fā)生、后果有直觀的判斷，從而方便學(xué)生對歷史事件的理解和記憶。

2.生動有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

情境教學(xué)的場景還原，一般是以老師和同學(xué)對歷史場景的還原布置和角色扮演實現(xiàn)的，這種能讓學(xué)生參與其中的教學(xué)模式趣味性極高。學(xué)生在情境教學(xué)中不僅能夠扮演歐洲中世紀的公主，還能扮演中國古代的俠客。通過老師和學(xué)生對場景的布置和對歷史時間的角色扮演，能夠大大增加學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情?？菰锍橄蟮臍v史教學(xué)被融入到生動有趣的情境當中，即適合初中學(xué)生思維活躍的特點，又能達到教學(xué)目的，將知識和思考貫穿到情境教學(xué)表演當中，還能極大地激發(fā)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)熱情。

3.參與性強，引導(dǎo)學(xué)生思考歷史。

由于情境教學(xué)角色扮演的需要，學(xué)生為了演好角色必須自己對角色進行分析定位，這種分析定位正是建立在學(xué)生對歷史的思考和對現(xiàn)實社會的理解基礎(chǔ)上的。這種將對歷史的理解和思考任務(wù)交給學(xué)生自己的方式，能夠極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)自主性。為了演好角色，學(xué)生們不但會對課本上的知識仔細揣摩，還會有針對性的對課外的史料進行對比分析，不但拓寬了學(xué)生的知識面，還在潛移默化中就完成了教學(xué)任務(wù)。

4.創(chuàng)建發(fā)散性思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

情境教學(xué)不僅能實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，通過讓學(xué)生自己布置場景、準備道具、揣摩角色、設(shè)計對話，能夠極大的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，正是教育體制改革對新時期初中教育的基本要求，因此，情境教學(xué)運用于初中歷史教學(xué)也是滿足教育體制改革要求的。

二、情境教學(xué)的實施策略研究

1.綜合運用多媒體設(shè)備，激發(fā)學(xué)生情感。

隨著計算機技術(shù)的發(fā)展和在教學(xué)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，多媒體設(shè)備已經(jīng)被教師和學(xué)生所接受。然而現(xiàn)如今教師對多媒體的應(yīng)用，很多還停留在課件的制作和輔助課堂講解上。多媒體不僅能夠通過播放課件為我們的教學(xué)服務(wù)，還有更廣闊的可挖掘應(yīng)用空間。隨著人類對歷史的認知和了解，許多的歷史事件已經(jīng)被改編為音樂、電影、動畫、電視劇，在我們進行歷史教學(xué)時，完全可以將這些基于歷史情境的影視作品進行節(jié)選，將有利于教學(xué)、學(xué)生感興趣的知識以音樂、電影、動畫、電視劇等展現(xiàn)給學(xué)生。在這些資料吸引了學(xué)生注意力，激發(fā)了學(xué)生情感的同時，穿插大綱內(nèi)容對這些較容易理解和吸收的藝術(shù)化的歷史進行分析和解釋，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

2.創(chuàng)建問題情境模式，引導(dǎo)學(xué)生思考。

問題情境模式是指在課堂授課過程中，針對具體的某一歷史事件的發(fā)生，以問題的形式交給學(xué)生。歷史事件的發(fā)生都是矛盾激發(fā)的結(jié)果，因此，能夠應(yīng)用于教學(xué)的問題是普遍存在的。如在講到秦末的“大澤鄉(xiāng)起義”時，秦朝廷征發(fā)閭左貧民屯戍漁陽，陳勝、吳廣等900余名戍卒被征發(fā)前往漁陽戍邊，途中在蘄縣大澤鄉(xiāng)為大雨所阻，不能如期到達目的地，可以問學(xué)生，遇到這種情況時你們會怎么辦？學(xué)生通過自我思考，雖然會給出“起義”“逃跑”“不知道該怎么辦”等多種回答。學(xué)生的這些回答，都是建立在學(xué)生充分了解了大澤鄉(xiāng)起義的歷史環(huán)境后基礎(chǔ)上的，都是學(xué)生自主思考的結(jié)果，通過教師的進一步引導(dǎo)和解釋，很容易就使學(xué)生接受完整的知識并對其具有深刻的理解。

3.創(chuàng)建表演情境，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

創(chuàng)建表演情境比較費時間，但這種模式對學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)是具有顯著效果的。為了不影響正常的教學(xué)進度，我們可以將這種表演情景的任務(wù)在課前就發(fā)給學(xué)生，針對某一歷史事件，讓學(xué)生在課下自由組織表演小組并指定“導(dǎo)演”“編劇”和“演員”。由于學(xué)生之間都有競爭心理，因此在同一歷史時間的表演和準備中就會更有動力，促使學(xué)生更積極的準備“演出”。學(xué)生為了表演好在準備中就對歷史時間的前因、后果進行仔細分析，不知不覺就使我們達成了教學(xué)目標，完成了教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)模式還能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為了表演好，學(xué)生不得不查閱更多的史料，掌握更多的相關(guān)知識，從而在教學(xué)的基礎(chǔ)上進一步拓寬了學(xué)生的知識面。這種表演情境的教學(xué)模式，對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、表達、以及表演都具有十分重要的作用，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效手段。

三、合理利用情境教學(xué)教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量

上述的情境教學(xué)手段，在教學(xué)中進行合理的運用均會收到滿意的教學(xué)效果，為了進一步提高教學(xué)質(zhì)量，我們在教學(xué)過程中可以對這些情境教學(xué)手段進行有效的組合和優(yōu)化，達到更好的教學(xué)效果。比如，將多媒體教學(xué)模式和問題情境模式綜合運用，在給學(xué)生放完視頻片段后，直接插入問題，使學(xué)生直接進行思考，強化多媒體所帶來的教學(xué)效果。比如說多媒體和表演情境的綜合運用，在布置舞臺背景是采用多媒體先放一段片頭，之后讓學(xué)生像演電影一般進入表演，提高學(xué)生的表演興趣。當然，我們可以在同一次教學(xué)中對這些情境教學(xué)的教學(xué)方法全部采用，如果時間允許，這種情境教學(xué)方法的綜合運用，會對我們的教學(xué)活動帶來許多意想不到的成果。