特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展研究

閆志華 董毅

摘 要：對于特殊教育而言，教師的專業(yè)化水平直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量，因此，教師隊伍建設(shè)至關(guān)重要，不容忽視。本文主要對特殊教育進(jìn)行了概念上的界定，分析了當(dāng)前特殊教育存在的問題，對教師專業(yè)化發(fā)展道路進(jìn)行了全面的探討。

關(guān)鍵詞：特殊教育；教師；專業(yè)化

一、 引言

隨著中國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，教育已經(jīng)成為目前社會關(guān)注的焦點，人才的培養(yǎng)對社會的發(fā)展可以說是重中之重。特殊教育作為一個國內(nèi)起步較晚的教育領(lǐng)域，近年來也受到越來越多的重視，而特殊教育教師的隊伍建設(shè)，是對特殊教育領(lǐng)域發(fā)展的一大推手，實現(xiàn)特殊教育教師的現(xiàn)代化和專業(yè)化發(fā)展是促進(jìn)我們社會發(fā)展的關(guān)鍵，其也對我國特殊教育領(lǐng)域的進(jìn)步起到積極影響。

對此，本文從國內(nèi)外一些特殊教育教師專業(yè)化的理論出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)特殊教育教師所存在的不足現(xiàn)狀，針對性地分析并提出相關(guān)的對策和建議，力圖提高特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展程度，為中國的特殊教育提供理論借鑒。

二、 概念界定

（一） 特殊教育的定義

特殊教育的概念，就是指為了服務(wù)一定的特殊群體的學(xué)習(xí)需求，對此而提供相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出相符合的教學(xué)模式。在這里的特殊群體是指，在社會上具有一些視力、聽力、智力、語言、行為等障礙的群體，特殊教育的出現(xiàn)就是為他們所服務(wù)，為了特殊群體的身心健康發(fā)展，做出教學(xué)計劃，用針對性的教學(xué)工具和教學(xué)方式，達(dá)到所需的教學(xué)任務(wù)要求。特殊教育的發(fā)展，在一定程度上推動了社會的穩(wěn)定和持續(xù)。

（二） 特殊教育教師

特殊教育教師就是對特殊群體進(jìn)行教學(xué)的工作人員，在特殊教育學(xué)校任職的老師。特殊教育教師隊伍，是特殊教育領(lǐng)域的支柱，這些教師要通過合理的方式和既定的教材，完成對特殊群體的教學(xué)任務(wù)，讓特殊群體的學(xué)生感受到正常的生活狀態(tài)。

三、 我國特殊教育存在的問題

雖然我國的特殊教育發(fā)展有了一定的成績，但是在實踐過程中，因為發(fā)展起步較晚的原因，在特殊教育教師的專業(yè)化進(jìn)程中，仍然存在一些不足之處，需要逐漸的調(diào)整和解決：

1. 特殊教育教師的數(shù)量缺乏

特殊教育的發(fā)展，和普通教育還是有一定的差距，尤其是特殊教育教師，因為其面對的特殊群體，所以對特殊教育教師，社會有著一定的要求，即必須是專業(yè)的從業(yè)教師。

通過文獻(xiàn)查閱和數(shù)據(jù)收集，有關(guān)數(shù)據(jù)顯示出，我國的特殊群體學(xué)生數(shù)量一直呈現(xiàn)增長趨勢，特殊教育類的學(xué)校也不斷在加大規(guī)模建設(shè)，但是對應(yīng)的特殊教育教師隊伍并沒有增加，數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出一種供需不足的表現(xiàn)。依據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計得出，特殊教育的學(xué)生與老師的比重為1250∶1，已經(jīng)形成了失衡狀態(tài)，我國的特殊教育教師隊伍人數(shù)缺乏嚴(yán)重，急需補(bǔ)充教師隊伍。

2. 特殊教育教師專業(yè)化程度不足

特殊教育教師是需要經(jīng)過專業(yè)化培訓(xùn)的，只有受到規(guī)范化的培訓(xùn)才能擔(dān)任特殊教育的教學(xué)任務(wù)。而在我國特殊教育教師的隊伍中，本科及以上學(xué)歷只有20%，大專學(xué)歷所處占比為53%，其余的教師多是高中甚至高中以下的學(xué)歷，從數(shù)據(jù)中可以明顯看出，有近四分之一的特殊教育教師沒有受到過相應(yīng)程度的培養(yǎng)，無法保證特殊教育技能的掌握，在理論和實踐的結(jié)合中也會存在不足。教師隊伍的質(zhì)量無法得到保證，嚴(yán)重影響了特殊教育教師的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展。

3. 特殊教育教師的培訓(xùn)力度匱乏

目前的特殊教育教師隊伍里，有一些是經(jīng)管特殊教育師范培訓(xùn)過的畢業(yè)生，他們受到過專業(yè)化的指導(dǎo)和理論教育，剩下的大多數(shù)教師都是普通的畢業(yè)生，當(dāng)前社會中，針對特殊教育的培訓(xùn)學(xué)校很少，在國內(nèi)的大學(xué)中只有8所師范學(xué)校含有特殊教育專業(yè)，這不僅導(dǎo)致了我國特殊教育教師的數(shù)量下降，也使得對特殊教育工作者的培訓(xùn)受限，即使在工作中，特殊教育的職業(yè)培訓(xùn)也很不規(guī)范，培訓(xùn)力度的不足致使專業(yè)化水平降低。

四、 專業(yè)化發(fā)展對策

（一） 政府的政策引導(dǎo)

教師的良好發(fā)展是教育效果提升的關(guān)鍵，也是教育領(lǐng)域革新的基礎(chǔ)。特殊教育要想取得專業(yè)化的進(jìn)步，就必須要先完成對特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展，針對社會對特殊教育教師的待遇不公問題，政府可以適當(dāng)?shù)夭扇〈胧?，對特殊教育教師提供?yōu)惠的政策，通過制定高工資或者高福利來吸引人才進(jìn)行特殊教育的工作，同時逐漸改變社會對特殊教育的認(rèn)識。

特殊教育引起對應(yīng)的特殊群體，政府在其中起到引導(dǎo)和助推作用，政府需要首先對特殊教育重視，國家要加大對特殊教育發(fā)展的投入。促進(jìn)社會特殊教育水平的發(fā)展，目的就是保證社會上特殊人群的利益，結(jié)合我國的實踐環(huán)節(jié)，制訂規(guī)劃發(fā)展計劃，可以嘗試將特殊教育并入本地教育績效的考核中，對待特殊教育要能特事特辦，為特殊教育的發(fā)展和特殊教育教師的專業(yè)進(jìn)步，創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境。

（二） 建設(shè)特殊教育教師管理機(jī)制

教育穩(wěn)定發(fā)展的前提，就是需要一定程度的管理規(guī)范。尤其是在特殊學(xué)校教學(xué)的教師，良好的管理制度對特殊教育的教學(xué)進(jìn)行起到推動作用，在現(xiàn)在的教育過程中，一個教師的專業(yè)化的體現(xiàn)，就是教師在對應(yīng)的教育中的教學(xué)質(zhì)量，所以，提高教學(xué)質(zhì)量就是專業(yè)化教學(xué)的直接表現(xiàn)，對此必須要建設(shè)完善特殊教育中的教師管理機(jī)制。因為我國的現(xiàn)實環(huán)境：教師學(xué)歷低、專業(yè)性的知識不足，一些學(xué)校沒有一定的考核評價制度，這些因素導(dǎo)致了特殊教育教師的工作動力低下，沒有了工作熱情和主動的創(chuàng)造意識，所以要加快建設(shè)對特殊教育教師的管理機(jī)制，制訂標(biāo)準(zhǔn)評價體系，和普通教師一樣地看待。通過使用系統(tǒng)的管理方式，推動特殊教育的發(fā)展進(jìn)程，提升教師專業(yè)性水平。

（三） 健全特殊教育教師培訓(xùn)體系

培訓(xùn)特殊教育教師的形式要能多樣化地發(fā)展，要能持續(xù)性地看待特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展，逐漸推進(jìn)特殊教育師范學(xué)校的建設(shè)或者對應(yīng)專業(yè)的設(shè)立，政府也可以設(shè)立獨立的職業(yè)技術(shù)學(xué)院，定向地培養(yǎng)特殊教育教師人才。提供優(yōu)惠的政策和計劃，吸引相應(yīng)的畢業(yè)生從事特殊教育教學(xué)工作。針對一些實踐經(jīng)驗或者理論能力不足的從業(yè)教師，可以進(jìn)行基地和學(xué)院的雙向培訓(xùn)，讓一些沒有經(jīng)驗的畢業(yè)生能更快地融入到教學(xué)實踐中。

五、 結(jié)語

雖然目前我國的特殊教育處于相對較低的水平，專業(yè)化程度不夠，存在著一定的問題，但是經(jīng)過對策的提出，政府的引導(dǎo)和體系的建立，特殊教育事業(yè)的發(fā)展會逐漸成熟，在此基礎(chǔ)上，更好地推動社會經(jīng)濟(jì)的良好發(fā)展。