重視小學數(shù)學教育中“問”的藝術

余自慶

摘 要：新素質教育中，教育領域的專家要呼吁各科教師要在課堂上提高學生發(fā)問的次數(shù)，并對學生獨立自主思考能力的提高予以訓練。小學數(shù)學是學生一生的數(shù)學學科知識積累的初始階段，對學生數(shù)學學科的學習起到重要作用，小學數(shù)學教師要在教學活動中對學生進行有目的的學生“發(fā)問”的訓練，培養(yǎng)學生的發(fā)問的勇氣、提問的能力，以幫助學生養(yǎng)成良好的數(shù)學學科學習能力。

關鍵詞：小學數(shù)學教育；提問的藝術

不論是文科性的學科，還是理科性的學科，教師都十分重視對學生自主學習、思考能力的提高，學生自主學習、思考的能力很大程度上取決于教師的發(fā)問和學生提問的自覺。小學生處于懵懂、對世界充滿好奇、求知欲的成長時期，小學數(shù)學教師通過開展有目的的教學活動對小學生的求知欲進行刺激，以更好的幫助學生養(yǎng)成良好的數(shù)學學科學習習慣和形成較高的數(shù)學學科核心素養(yǎng)。

一、營造良好的提問氛圍，提高學生思考的積極性

如何更好的使學生產生提問教師的積極性和主動性是各科教師在教學過程中需要思考的重大課題。提高學生發(fā)問的積極性需要教師營造良好的提問氛圍。在教學活動中注重良好的、相對輕松的教學氛圍，小學教師可以趁此向學生進行提問，例如，在進行分數(shù)教學的時候，小學數(shù)學教師可以提問學生具體的問題以激發(fā)學生主動思考，如“一筐蘋果賣出四分之一后還剩下30個，請問這一筐蘋果總共有多少個？”，積極帶領學生思考，在學生不得其解的時候，再次發(fā)問“一筐蘋果賣出四分之一后，還剩四分之幾的蘋果？”在學生回答了“四分之三”后，小學數(shù)學教師再次發(fā)問學生“四分之三筐的蘋果是30，那么四分之四也就是一筐蘋果應該有多少個？換句話說，多少乘以四分之三等于30？”引導學生用正確的解題思路，進行解題和自主思考，反思在做這道題目的時候曾走過的彎路。小學數(shù)學教師還應注意的是在提問學生的時候要循序漸進，不要以為一步到位的提問方式能更省事。

二、創(chuàng)設情景，引發(fā)學生提問的興趣和積極性

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學課堂上，一般都是教師在講臺上講述各類題型的解法，學生只是一味的接受教師的講解，卻沒有發(fā)問的自覺。根據(jù)新課程改革的目標，小學數(shù)學教師要適時改變學生的學習習慣和創(chuàng)新教學方式，例如，在教學過程中創(chuàng)設情景，引導學生進行思考從而發(fā)出提問。古人云“疑乃學之端”，教師通過教學活動促進學生提問的積極性和主動性。例如，小學數(shù)學教師在教授乘法的時候，通過系列的活動引發(fā)學生思考問題，如學生提出“為什么九九八十一？”諸如此類的問題時，要給予正確的指導和鼓勵學生提問的勇氣，以激勵學生的提問的興趣和積極性。在教學活動開展的時候，小學數(shù)學教師要注意從學生實際情況出發(fā)開展難度適中提問教學訓練，與此同時，小學數(shù)學教師還要依據(jù)教材的特點設計教案。

三、教師自身教學態(tài)度的轉變

傳統(tǒng)的數(shù)學教學活動開展因為數(shù)學學科的嚴謹性和邏輯性具有很強的嚴肅性，教師的教學態(tài)度也是較為嚴肅，十分不利于教師在課堂上的提問教學。因為教師在課堂上的嚴肅感在很大程度會對學生的提問興趣的予以壓抑的感覺。所以，小學數(shù)學教師為了更好的促進學生的提問和自主思考的數(shù)學學科學習習慣的形成要注意對自身的教學態(tài)度的轉變。改變過去在講臺上嚴肅講授數(shù)學知識的教學態(tài)度，小學數(shù)學教師要在課堂上要有親和力，從講臺上走至學生課桌，給予學生坐姿的選擇自由和不受“舉手發(fā)言”的拘束，讓學生在有靈感和疑惑時第一時間站起來告訴教師，以輔助教師開展提問教學和相關的教學活動進程。教師在教學活動的開展時注重教學態(tài)度的轉變，也同時要注重對學生實際情況的及時跟進，以最大程度幫助學生的自主思考的能力等良好的數(shù)學學科學習習慣。

四、充分備課，精心設計提問的問題

充分備課是各科教師在開展有效、高質的教學活動的重要前提。小學數(shù)學教師為了取得更好的教學成效和質量更應該做好備課的工作，提前設計好課堂上可能會提問到的問題。問題是貫穿整堂數(shù)學課的重要線索，不管提問對象是小學數(shù)學教師還是提問對象，教師都要給予精心設計的問題以重要的思量與展述。例如，小學數(shù)學教師在教導學生如何做題時，“一千萬顆大米大概多少千克？”，教師可以先提問學生“一千克大米有多少顆大米呢？”，引導學生換一種思維進行解題。精心設計課堂的問題需要小學數(shù)學教師充分發(fā)揮主觀能動性，在以往的教學經驗的基礎上，設計好課堂的教學方案。同時，小學數(shù)學教師要從學生實際情況出發(fā)，以最有效的方法教會學生順著教師的思路開展解題活動。

小學數(shù)學的提問教學活動的開展是一個長期的過程，需要小學數(shù)學教師投入許多的精力和及時總結教學經驗來提高教學質量和教學成效。在以上四個方法的討論中，都十分強調了要從學生實際學習情況出發(fā)，以教材為基準，展開有效的提問教學。引導學生學會在教師的提問下思考和自主地向教師提問是小學數(shù)學教師開展提問教學活動的首要目標，且道路曲折，教師要做好打持久戰(zhàn)的準備。

參考文獻：

[1]王青艷，淺談如何提高課前提問的效率[J].新一代（下半月）2010年9期.

[2]孫波，提高小學課堂提問有效性的質性研究[A].西北師范大學2014.