“剝洋蔥式”在高中地理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

閆瑋??

摘 要：本文首要分析了高中地理復(fù)習(xí)課中存在的問(wèn)題，研究“剝洋蔥”教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)，然后采取從由外往里剝、化整為零逐個(gè)擊破的形式，對(duì)如何實(shí)施“剝洋蔥式”高中地理復(fù)習(xí)模式進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：高中地理；剝洋蔥式；復(fù)習(xí)

現(xiàn)行高中地理教材涉及到的地理知識(shí)既有自然科學(xué)方面的知識(shí)，又有深?yuàn)W難懂的地理基本原理，也有許多需要深刻透徹地理解的知識(shí)點(diǎn)。因此，許多學(xué)生在復(fù)習(xí)中常常感到無(wú)從下手，盡管下了很大工夫但復(fù)習(xí)效果并不理想。還有一些學(xué)生沒(méi)有掌握好地理復(fù)習(xí)的思維方法和學(xué)習(xí)方法，往往在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有搞清這些“零散”地理事象之間的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致成績(jī)不高?！皠冄笫[式”教學(xué)模式從建構(gòu)主義理論出發(fā)，“洋蔥”是教師對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，并依據(jù)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行整合，最后形成一個(gè)層層包裹、層次分明、層層遞進(jìn)的知識(shí)體系。其主要的教學(xué)復(fù)習(xí)思路就是通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)由外而內(nèi)的解剖，通過(guò)化整為零的方式對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)逐個(gè)擊破?？梢?jiàn)，“剝洋蔥式”高中地理的復(fù)習(xí)模式，有利于幫助學(xué)生把所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)歸納，以便促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、 傳統(tǒng)高中地理復(fù)習(xí)課低效原因

（一） 忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

地理復(fù)習(xí)課上，教師以為講清楚了學(xué)生也就會(huì)了，對(duì)學(xué)生到底聽(tīng)進(jìn)去多少全然不顧。只有那些成績(jī)好的學(xué)生能夠積極參與學(xué)習(xí)，那些學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的學(xué)生幾乎沒(méi)有任何實(shí)效，最后兩極分化造成班級(jí)整體成績(jī)難以提升。

（二） 沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課未能重視和發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，在客觀上浪費(fèi)了寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。只有學(xué)生積極主動(dòng)地變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，才能使每個(gè)學(xué)生在復(fù)習(xí)課上有所收獲。

（三） 知識(shí)梳理、歸納方法的欠缺

地理復(fù)習(xí)需要借助原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)把新知識(shí)同化形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。但是有的地理教師沒(méi)有為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)設(shè)條件，缺少對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理和歸納的環(huán)節(jié)，從而也就無(wú)法達(dá)到提高知識(shí)綜合運(yùn)用能力的目的。

（四） 忽視了對(duì)知識(shí)的深化提高

有的復(fù)習(xí)課只停留于讓學(xué)生熟悉舊知識(shí)，造成索然無(wú)味的局面。教師沒(méi)有引導(dǎo)和幫助學(xué)生用所學(xué)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，也就無(wú)法把知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、 “剝洋蔥式”在高中地理復(fù)習(xí)課的具體應(yīng)用

（一） 知識(shí)重構(gòu) 歸納總結(jié)

進(jìn)入高三以后，同學(xué)們最關(guān)心的就是采用什么樣的復(fù)習(xí)方法靠近既定目標(biāo)。根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容的不同應(yīng)選擇不同的方法，自然地理宜偏重原理、規(guī)律的運(yùn)用，要求強(qiáng)調(diào)宏觀整體分析；人文地理部分采用以圖表為載體的學(xué)習(xí)方法；區(qū)域地理部分是一次對(duì)知識(shí)的重新學(xué)習(xí)，所以只要按部就班就可以掌握牢固的基礎(chǔ)知識(shí)。不要盲目地對(duì)概念、原理進(jìn)行歸納，而是逐步構(gòu)建自己的知識(shí)體系。在學(xué)習(xí)每一章節(jié)中，我們都要認(rèn)真抓住教材，透過(guò)現(xiàn)象抓到視覺(jué)切入點(diǎn)，如：如何了解歐洲西部的農(nóng)業(yè)，教材把我們的視覺(jué)引向了本區(qū)居民的飲食習(xí)慣，而且對(duì)本區(qū)的農(nóng)業(yè)與飲食結(jié)構(gòu)的關(guān)系有了一定的了解，從而作者把視角聚焦在世界上的熱點(diǎn)地區(qū)，因而揭示出極為重要的戰(zhàn)略要地及復(fù)雜的民族矛盾。這樣就準(zhǔn)確地抓住了問(wèn)題的切入點(diǎn)。復(fù)習(xí)時(shí)不僅要圍繞課堂上老師的教學(xué)思路進(jìn)行整理、歸納，而且也打破教材原有的順序和模架結(jié)構(gòu)，優(yōu)化組合教材知識(shí)，從整體出發(fā)，重點(diǎn)突破。

（二） 善于質(zhì)疑，層層剝離

1. 由表及里

地理知識(shí)要聯(lián)系具體的生活實(shí)際，具體情境中的數(shù)據(jù)要盡量和最近發(fā)生的與地理有關(guān)的現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，而且離學(xué)生越近越好，這樣能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)置的問(wèn)題情境要有一定的難度，要超過(guò)學(xué)生平時(shí)的認(rèn)知水平才能讓學(xué)生主動(dòng)思考，然后讓學(xué)生主體交流探究去解決。情境的設(shè)置不應(yīng)該僅僅是導(dǎo)入課堂的引子，還應(yīng)該推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知活動(dòng)。

2. 逐漸深入

要抓住主干知識(shí)加以細(xì)化和深化。通過(guò)細(xì)化、深化構(gòu)建起自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。注重知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，并能形成以地理核心概念和主干知識(shí)為基點(diǎn)，點(diǎn)線(xiàn)面體相結(jié)合的知識(shí)能力架構(gòu)。組合、歸納、遷移是地理知識(shí)的重要載體，進(jìn)行圖文結(jié)合尋找答題的共性、規(guī)律與策略，通過(guò)圖表現(xiàn)象、直觀構(gòu)建知識(shí)進(jìn)行集中式的能力訓(xùn)練。通過(guò)分析每個(gè)專(zhuān)題內(nèi)的重點(diǎn)知識(shí)，達(dá)到提高信息獲取能力、問(wèn)題建模能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三） 各個(gè)擊破

各個(gè)擊破每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)系。只有各個(gè)擊破才能在諸多的信息里面剔除無(wú)關(guān)緊要的信息，直擊問(wèn)題要害，從根本上掌握所學(xué)知識(shí)。因此，在地理課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生抓住教材中的學(xué)習(xí)要點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置。如：教學(xué)“世界人口分布”一課時(shí)應(yīng)這樣引導(dǎo)學(xué)生，問(wèn)：“對(duì)世界人口分布能不能直接觀察？”“能的話(huà)怎樣進(jìn)行觀察？”在引導(dǎo)的過(guò)程中教師要有意識(shí)地留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，讓他們產(chǎn)生種種疑點(diǎn)。一是分析知識(shí)形成過(guò)程，同學(xué)們?cè)谟蓽\入深、由簡(jiǎn)到繁地推導(dǎo)出概念、原理和規(guī)律的過(guò)程中，逐漸形成條理化知識(shí)。在探究知識(shí)的形成過(guò)程中夯實(shí)了“雙基”，這也為后面形成自然地理知識(shí)骨架打下基礎(chǔ)；二是構(gòu)建建立知識(shí)間的聯(lián)系線(xiàn)索，只有掌握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系才能提取應(yīng)用。舊知識(shí)經(jīng)過(guò)重新組合、歸納、聯(lián)系、遷移，就成為“有組織的”新知識(shí)。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)可以有利于同學(xué)們知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)，又使同學(xué)們深刻理解自然地理基本原理與規(guī)律。如：通過(guò)分析洋流的分布和成因，可知每個(gè)大洋都有完整的洋流系統(tǒng)；除印度洋北部外，各洋流呈順時(shí)針?lè)较蛄鲃?dòng)，南半球呈逆時(shí)針?lè)较蛄鲃?dòng)；每個(gè)環(huán)流系統(tǒng)的西部都是暖流。這就是通過(guò)對(duì)三大洋洋流分析推理出來(lái)的普遍規(guī)律，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解釋社會(huì)現(xiàn)象和自然現(xiàn)象，從多角度、多層面方法去分析和解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。

總之，“剝洋蔥式”高中地理復(fù)習(xí)模式，有利于幫助學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以便讓學(xué)生知道地理并不難學(xué)。

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