我的班主任成長經歷

馬紅瓊

摘 要：從幼兒教育算起，到今年本人已有21年的班主任工作經歷；從2007年分到雙龍鎮(zhèn)天鵝村校至今，從事小學班級管理也已10年多。隨著班主任工作年限的增長，自我感覺班級管理能力也得到了不斷的提升，更重要的是班主任工作經歷給我?guī)砹酥T多感悟。

關鍵詞：班主任；成長；經歷

作為小學班主任，所教的都是未經世事的孩子們，他們充滿了無限的可能。學生通過學校學習也在不斷成長，特別是近兩年我任班主任的兩屆學生參加中考均取得好成績（比如2013級16人中5人升入重高），雖然這些成績的取得并不是我個人的功勞，但這給了我極大的鼓舞，愈發(fā)堅定了自己作為教師神圣的使命感。根據多年的班主任工作經驗，我認為教師需要以下四方面進行努力和提升：

一、自我教師素養(yǎng)和綜合硬實力的提升

對于班主任來說首先就是作為一名教師需要做到自己的本分。我們在進行班級管理的時候，首要條件就是把自己本身的教學工作做好，樹立自己的威信，再對于學生進行管理就會事半功倍。而對于小學班主任來說，學生大多天性頑皮，剛剛步入課堂教學的他們，對很多事物都充滿了好奇心與求知欲。同時，他們也存在著更多的不安定與頑皮。這就要求我們在班主任管理教學進行中，首先考慮自我素養(yǎng)的提升并進行自我硬實力的增加。我們想要構建更為高效更為順利的班級管理，就需要從根源出發(fā)，提升我們班主任本身的綜合素質和教學的專業(yè)素養(yǎng)，給學生塑造更為優(yōu)秀的榜樣，也能夠樹立自我的管理威信，使學生更為信服，也能夠跟隨班主任的引導來進行自我控制意識的構建和主觀能動性的調動，從而更好的進行知識學習和德育教育的領悟。

二、班級良好學習和積極向上氛圍的構建

對于小學教育來說，班級優(yōu)秀學習氛圍的構建十分重要。小學生的年齡處于低齡，大多數學生都存在著更多的好奇心和求知欲，乃至玩性很大。這些特性給予了小學學生更多的可能性和發(fā)展空間，也帶來了一些可能造成不好影響的自我發(fā)展。在教學中，班級整個的氛圍，對于學生的影響是巨大的，尤其是小學學生存在著更加積極的團隊合作精神。而對于班級氛圍的構建，班主任的作用就展現了出來。小學學生的自我控制意識還存在著很多不足，個人生活經驗的不足也會帶來很多挑戰(zhàn)，這就需要班主任進行管理和引導才可以明辨是非，不會誤入歧途。例如手機游戲的發(fā)展，很多小學生也沉浸在了游戲中。這對于小學學生的發(fā)展是十分不利的，甚至是具有巨大危害的。近年來，王者榮耀等手游的興起也吸引了很多我的學生。乃至我漸漸發(fā)現一些學生的沉淪。隨后，我針對一些受影響較大的學生進行了溝通與交流，引導他們正確的認識到游戲與生活的關系。隨后，我引入了小學學生由于沉迷游戲，與父母吵架乃至想要自殺的案例，進行班級思考活動的構建，引導學生進行自主的思考，去自我領悟游戲和學習，生活乃至父母的關系。通過這些活動的構建，及時扼制住了班級不良氛圍的發(fā)酵，給予學生們及時的引導和教育，也結合實際生活，讓學生們進行反思。

三、構建與學生之間的良好溝通交流關系

在傳統的班級管理教學中，大多數教學模式都是學生作為被傳授者來進行學習，學生往往處于被動地位，得不到自我意見和思考的展示。這些給班主任管理教學帶來了極大的限制和弊端。而新課標改革后，要求我們正視學生的課堂主體地位，也反映了在教學中，學生的自主調動的重要性。而班級管理，本身就是教師與學生之間交流溝通的一種方式，傳統管理教學中，僅僅是教師單方面的交流，學生的感悟不能夠得到更好的調動和顯示，沒有起到真正管理中，教師與學生的溝通與交流作用。而班主任往往存在一定的威信，乃至一些學生產生畏懼心理，不能夠很好的與班主任進行交流。甚至有一些班主任自視過高，不能夠做到與學生平等溝通，與尊重。這些都是傳統管理教學中存在的問題。我們在新時代的教育下，班主任管理教學中，要給予學生足夠的尊重與重視。給學生更多的關注和自我發(fā)聲的機會，讓他們能夠更好的表達自己的想法，從而進行反饋，讓學生能夠更好的參與到班級管理教學中來。在我任教期間，我一直認為學生與教師之間的溝通是極其重要的。不僅僅是與班主任之間，與任課老師之間，也需要進行及時的反饋與交流。這就需要班主任進行教學和引導，讓他們更加敢于、更加樂于參與到課堂教學中去。通過班主任的引導，學生才能夠更好的進行自我感悟的表達，而通過反饋，教師也能夠及時反思，認識到自己的不足并加以優(yōu)化和改正。

四、設置更加具有針對性的學生個性化教學

對于小學學生來說，每個人都是不一樣的，沒有兩個完全相同的個體，甚至大部分情況，大家都各有不同。這個信息就提示了我們，在班級管理教學中，不能單純的一概而論，群體教學，這會導致教學效率極為低下。而應該更加有針對性的，根據學生的特點進行引導和教學，以求學生得到更為優(yōu)異的個性化教學。而班主任的教學，不僅僅是為了學生的成績，而應該更多的為了學生個人發(fā)展而努力。班主任應該根據每一個學生的自身特點，因材施教，給予他們最優(yōu)的選擇來進行自我的提升。例如，對于學習習慣較好的學生可以加以引導，指點其可能遇到的阻礙，并給予其絕對的肯定與鼓勵，讓他明確對錯，了解到自己的優(yōu)秀與不足。而對于學習習慣不好的學生，可以進行監(jiān)督和管理，更多的通過多樣化的措施來引導學生進行自我控制意識的構建，從而明確對錯。

對于小學班主任來說，我們需要明確小學學生存在的好奇心和求知欲并加以利用，提升自我教學硬實力和個人素養(yǎng)，給學生以良好的榜樣。構建班級積極的學習氛圍，建立教師與學生的良好溝通關系，因材施教，給予學生個性化發(fā)展的空間與機會，從而更好的對于學生進行引導，讓學生能夠更好的進行自我能力的提升和積極向上精神的構建。