教育生態(tài)學(xué)視角下中職英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的構(gòu)建

徐巧美

摘 要：教育生態(tài)學(xué)是學(xué)者研究教育的新角度，主張課程教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)主要由學(xué)生、教學(xué)環(huán)境以及教職員工等多個(gè)元素相互構(gòu)成，具有明顯的整體性、和諧性以及可持續(xù)發(fā)展的特征。因此，本文立足于教育生態(tài)學(xué)的視角研究與中職英語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從教育生態(tài)學(xué)的角度提出構(gòu)建多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的操作方法。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)；中職英語(yǔ)課程；教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教育生態(tài)學(xué)的構(gòu)建以實(shí)現(xiàn)和諧平穩(wěn)的課堂關(guān)系，改善和提升目前中職英語(yǔ)課程教學(xué)效果。目前中職英語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的失衡主要來(lái)源于教學(xué)觀念落后、課堂互動(dòng)性缺乏以及教學(xué)評(píng)價(jià)體系單一化。需要老師在日常的課程教學(xué)中加以改善，提升教學(xué)效果。

一、 中職英語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)生態(tài)體系失衡的原因

（一） 教學(xué)觀念的陳舊落后

中職英語(yǔ)課程教學(xué)表現(xiàn)出教學(xué)觀念明顯落后的特征，部分老師缺乏對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)大綱深入研究，盲目采用傳統(tǒng)的理論教學(xué)的方式開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，偏重于對(duì)英語(yǔ)句型語(yǔ)法與應(yīng)試技巧的講解，忽視結(jié)合中職教學(xué)的課程特性以及對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)提升的考慮。中職英語(yǔ)的課程教學(xué)雖然不過(guò)分重視分?jǐn)?shù)的作用，但是傳統(tǒng)、陳舊的教學(xué)觀念及授課方式消磨了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。這種單一而乏味的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)期的課程教學(xué)，既不能有效地改善中職英語(yǔ)課程的教學(xué)效果，還會(huì)阻礙學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升與改善，破壞了實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展的課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。

（二） 課程互動(dòng)的熱情缺乏

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)就是拓展學(xué)生的人際交往圈層，具備與外籍友人順利交流的能力。所以，在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)中需要注重互動(dòng)氛圍的培養(yǎng)，提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生之間，師生之間缺乏積極有效的雙向互動(dòng)。造成這一現(xiàn)象的原因既有中職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，缺乏英語(yǔ)交際的知識(shí)積累；又在于學(xué)生對(duì)于自身的英文基礎(chǔ)缺乏自信，不敢在公開(kāi)場(chǎng)合用英語(yǔ)進(jìn)行交流，師生之間缺乏基本的互動(dòng)和交流，繼而導(dǎo)致課堂的生態(tài)關(guān)系愈發(fā)偏向于師生相互孤立的狀態(tài)。

（三） 教學(xué)評(píng)價(jià)方式的僵化單一

中職英語(yǔ)課程教學(xué)環(huán)境局促狹小是其顯著特征。教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為，教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的主體都有其最為合適的承受范圍。但是目前中職英語(yǔ)課堂學(xué)生的人數(shù)密度過(guò)大，教學(xué)主體的數(shù)量已經(jīng)完全超出教學(xué)的承受范圍，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)境與教學(xué)主體之間的生態(tài)關(guān)系完全失衡。教師因時(shí)間和精力所限，難以全面細(xì)致地指導(dǎo)每一位學(xué)生，這就直接限制了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的改善與提升。

中職英語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)單一主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考量標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于狹小，這種局限于成績(jī)的評(píng)價(jià)方式，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面客觀的評(píng)價(jià)，因此也失去指導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程的基本參考意義。在日常的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，全面科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系能夠幫助教師改善個(gè)人的教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，中職英語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的單一化問(wèn)題需要在教學(xué)實(shí)踐中加以解決。

二、 生態(tài)化中職英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的構(gòu)建

（一） 創(chuàng)造生態(tài)化中職英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)條件

更新教學(xué)觀念是構(gòu)建生態(tài)化中職英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的重要條件。教職人員需要深入的學(xué)習(xí)，了解英語(yǔ)教學(xué)大綱的內(nèi)在精神含義，充分認(rèn)識(shí)到中職英語(yǔ)課程的實(shí)踐屬性，將其貫徹落實(shí)到課程教學(xué)之中，為學(xué)生的個(gè)人發(fā)展創(chuàng)造條件。同時(shí)，英語(yǔ)課程教學(xué)不應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)為唯一教學(xué)目標(biāo)，需要注重對(duì)學(xué)生職業(yè)道德、情感素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；教學(xué)體系的構(gòu)建不僅需要考慮到學(xué)生的知識(shí)需求，還要考慮到學(xué)生的職業(yè)化需求及社會(huì)性需求，切實(shí)提升中職學(xué)生在日常交往中的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

加強(qiáng)中職英語(yǔ)課堂教學(xué)的互動(dòng)性，重塑教學(xué)主體的生態(tài)關(guān)系。課堂教學(xué)主體生態(tài)關(guān)系的重新構(gòu)建需要老師主動(dòng)調(diào)整個(gè)人的課程角色，以輔導(dǎo)者、指引者的角色參與中職英語(yǔ)的課程教學(xué)。通過(guò)場(chǎng)景模擬、課程演練、教學(xué)互動(dòng)等多種呈現(xiàn)方式建立師生互動(dòng)的課程關(guān)系。通過(guò)小組協(xié)商討論、辯論團(tuán)隊(duì)合作的形式，實(shí)現(xiàn)和諧互助的師生關(guān)系。

（二） 促進(jìn)中職英語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的生態(tài)化發(fā)展

實(shí)現(xiàn)中職英語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的生態(tài)化需要立足于評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)策略等方面進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。首先，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)主體多元化，不僅包括老師與學(xué)生，還要建立教師與學(xué)生彼此之間的雙向評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，在多元評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂主體的全面認(rèn)知。如，在日常教學(xué)中，老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間，師生之間的雙向互動(dòng)，避免單一的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，形成平等相長(zhǎng)、相互融合的教學(xué)生態(tài)關(guān)系。

評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。中職英語(yǔ)課程的教學(xué)特性決定了該課程實(shí)踐性的本質(zhì)特點(diǎn)，所以，教學(xué)評(píng)價(jià)體系不能僅僅局限于書(shū)面評(píng)價(jià)，需要立足于對(duì)學(xué)生個(gè)性化的需求特點(diǎn)建立多元化的評(píng)價(jià)教學(xué)體系。由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，對(duì)個(gè)人的英語(yǔ)表達(dá)缺乏自信，所以，在構(gòu)建生態(tài)和諧的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，需要將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、活躍度、作業(yè)完成度都納入對(duì)學(xué)生的課程評(píng)價(jià)中，科學(xué)、客觀而全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)表現(xiàn)能力。

評(píng)價(jià)手段的多元化。評(píng)價(jià)手段的多元化是豐富教學(xué)評(píng)價(jià)體系的重要因素，在日常的考核評(píng)價(jià)中，除了采取百分制的考核形式，還可以針對(duì)中職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)薄弱的現(xiàn)狀，采用等級(jí)評(píng)價(jià)制的方式，并且針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)總結(jié)。在日常的考核方式中，除去采用考試、檢測(cè)以及作業(yè)等手段，還可采用問(wèn)卷調(diào)查、教學(xué)滿意度調(diào)查、課程參與度反饋等方式來(lái)進(jìn)行全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)。如，隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度的增加或者對(duì)于英語(yǔ)應(yīng)用要求的提升，在考試的總評(píng)價(jià)中進(jìn)行不同程度的考核。

三、 結(jié)語(yǔ)

教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為，只有在自然和諧的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法與學(xué)習(xí)狀態(tài)下才能取得最佳的學(xué)習(xí)效果。在英語(yǔ)教學(xué)中建立積極生成、互動(dòng)和諧、可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)課堂業(yè)已成為廣大英語(yǔ)教師不懈探索和追求的教學(xué)新目標(biāo)與新趨勢(shì)。

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