初中英語(yǔ)教學(xué)中隱性分層教學(xué)模式的運(yùn)用

王素燕??

摘 要：隨著現(xiàn)代社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，國(guó)與國(guó)之間的交流日趨頻繁，英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言之一受到了世界各國(guó)的廣泛應(yīng)用，我國(guó)的教育事業(yè)也順勢(shì)把英語(yǔ)列為學(xué)生們重點(diǎn)學(xué)習(xí)的科目之一。學(xué)生們從小學(xué)開始便簡(jiǎn)單地開始接觸英語(yǔ)，雖然只是入門階段，但是對(duì)學(xué)生們今后的英語(yǔ)發(fā)展仍然是存在著較大的影響。尤其是小學(xué)階段過渡到初中階段這一時(shí)期，由于學(xué)生們?cè)谛W(xué)的時(shí)候?qū)τ⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)方式大有不同，以至于到了初中之后他們?cè)谟⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)水平以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力各方面的差異都逐漸顯露出來(lái)，所以導(dǎo)致初中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)了“兩極分化”現(xiàn)象，這種現(xiàn)象是阻礙提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的罪魁禍?zhǔn)?，所以在教學(xué)的過程中改善學(xué)生們的學(xué)習(xí)差異成為了初中英語(yǔ)課堂迫在眉睫的一大教學(xué)任務(wù)。分層次教學(xué)是針對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)差異而展開的一種教學(xué)模式，即針對(duì)學(xué)生們的個(gè)體學(xué)習(xí)差異采取分層次教學(xué)手段，從而在保護(hù)學(xué)生們自尊心的情況下大大地提升學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心，以此推動(dòng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)差異；分層次教學(xué)；隱性教學(xué)

學(xué)生們學(xué)習(xí)水平參差不齊、綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)不高一直是制約初中階段教學(xué)質(zhì)量提高的“罪魁禍?zhǔn)住?，尤其是初中英語(yǔ)教學(xué)，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的重視程度在不斷的提高，但是學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況卻不容樂觀。新的課程教學(xué)理念要求教師要根據(jù)學(xué)生們各方面的學(xué)習(xí)差異來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)手段、因材施教，積極地照顧每一個(gè)學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，使學(xué)生們都能在力所能及的范圍內(nèi)展開有效的學(xué)習(xí)進(jìn)而不斷地提升自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，為提高初中英語(yǔ)教學(xué)課堂的教學(xué)效率打下良好的基礎(chǔ)。在這基礎(chǔ)上，配合因材施教理念最好的教學(xué)手段即分層次教學(xué)，分層次教學(xué)還細(xì)分幾種形式，本篇文章主要論述的是隱形分層次教學(xué)模式。隱形分層次即指的是教師在保留班級(jí)整體教學(xué)難度的情況下使用一種內(nèi)在的教學(xué)尺度，在課堂教學(xué)的過程中不對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)做出分組，而是在私下根據(jù)學(xué)生們的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、接受能力以及興趣愛好等實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行“水平相當(dāng)”原則的分組，目的是為了能夠在教學(xué)的過程中有針對(duì)性地對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，使每一個(gè)學(xué)生都能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂中“受益”。

一、 英語(yǔ)隱性分層教學(xué)克服分班分層教學(xué)的局限性

現(xiàn)階段我國(guó)初中教學(xué)課堂最主要的特點(diǎn)就是人數(shù)多，有的中學(xué)一個(gè)班六七十個(gè)人，在這種大數(shù)量的情況下展開分層次教學(xué)是非常困難的，這也是英語(yǔ)隱性分層次教學(xué)中最需要克服的一大教學(xué)難題。

1. 各班級(jí)學(xué)生分層較松散

由于學(xué)生們?cè)谛W(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)使得他們?cè)诔踔姓n程學(xué)習(xí)的過程中存在著或大或小的差異，平均分配下來(lái)每個(gè)班級(jí)的學(xué)生都存在著不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，由于分班較松散，教師既沒有時(shí)間單獨(dú)給他們私下進(jìn)行分層次教學(xué)，也不可能讓學(xué)校按照學(xué)生們學(xué)習(xí)層次來(lái)分班，這會(huì)大大地打壓學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信心，所以在隱形分層次教學(xué)中如何對(duì)各班級(jí)的學(xué)生展開有效的分層教學(xué)還是一個(gè)需要不斷嘗試、不斷改進(jìn)的任務(wù)。

2. 學(xué)生無(wú)法在寬松平等的氣氛中學(xué)習(xí)

在初中階段的教學(xué)中低層學(xué)習(xí)層次的學(xué)生比例還是普遍較多的，影響這些學(xué)生學(xué)習(xí)差異最關(guān)鍵的因素除了學(xué)生們的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)外還有他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師在教學(xué)的過程中不難發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)往往是積極的、認(rèn)真的，但是學(xué)困生在課堂中總是一副“置身事外”的感覺。學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)狀態(tài)是影響他們學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性最直接的因素，而激發(fā)學(xué)生們英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心最有效的教學(xué)手段便是為其創(chuàng)設(shè)平等、輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，教師可以在這種學(xué)習(xí)氛圍中有效地引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況展開有效的學(xué)習(xí)，找到自己在學(xué)習(xí)方面的不足點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)行相應(yīng)的改正和優(yōu)化，為提高自身的英語(yǔ)成績(jī)而做出不懈的努力。

二、 隱性分層教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的具體實(shí)施

（一） 學(xué)生分層

為了使學(xué)生們能夠在一開始就能找到正確的學(xué)習(xí)方向，教師必須要趁早實(shí)施分層次教學(xué)，首先在新學(xué)期開始的時(shí)候，教師可以根據(jù)英語(yǔ)課程的實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生們進(jìn)行相應(yīng)的“綜合水平測(cè)試”，根據(jù)測(cè)試結(jié)果來(lái)評(píng)定學(xué)生們各方面的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，最后進(jìn)行一定原則的分層次教學(xué)。為了使教師能夠隨時(shí)緊跟學(xué)生們學(xué)習(xí)成績(jī)的變化，教師要積極地關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，一段時(shí)間進(jìn)行一次“綜合水平測(cè)試”，根據(jù)學(xué)生們每一階段的學(xué)習(xí)狀況來(lái)進(jìn)行再次分配；除此之外，教師要給予進(jìn)步學(xué)生大大地鼓勵(lì)，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)自信心，也有要對(duì)一些學(xué)習(xí)后退學(xué)生給予提醒，幫助他們一起查找退步的原因，從而達(dá)到及時(shí)糾正、不斷前進(jìn)的良好效果，在一定程度上大大地推動(dòng)初中英語(yǔ)教學(xué)課堂的發(fā)展。

（二） 教學(xué)目標(biāo)分層

由于學(xué)生們的學(xué)習(xí)差異較大，教師不可能對(duì)每一位學(xué)生都設(shè)定相同的教學(xué)目標(biāo)。而四十分鐘的課堂教學(xué)也不足以對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。在這基礎(chǔ)上，教師便要對(duì)學(xué)生們制定分層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即為學(xué)生們?cè)O(shè)定一個(gè)短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，如學(xué)困生必須在一個(gè)月掌握常用的“greetings salutation”，而優(yōu)秀學(xué)生則要掌握這一單元的全部學(xué)習(xí)詞匯，但是為了使學(xué)生們沒有覺得這是一種分層次的教學(xué)模式，教師可以跟學(xué)生們說，這是一種分批布置作業(yè)的形式，這一次背誦常用語(yǔ)的學(xué)生們學(xué)習(xí)內(nèi)容較少，但是下一次就要進(jìn)行輪流，這樣便可以在很大程度上保護(hù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)自尊心，讓學(xué)生們能夠保持高度的學(xué)習(xí)熱情來(lái)展開相應(yīng)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而不斷地提高學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

三、 結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說，在初中英語(yǔ)教學(xué)的過程中，因材施教是拉近學(xué)生們學(xué)習(xí)差異最有效的教學(xué)方式，隱性分層次教學(xué)模式在保護(hù)學(xué)生們自尊心的情況下為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)行之有效的教學(xué)氛圍，在英語(yǔ)課堂中不斷地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信心，從分層次的小范圍中提高學(xué)生們的英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)水平，最終上升到全班級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，實(shí)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)全體學(xué)生共同進(jìn)步的良好局面。

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