英語課堂教學(xué)的內(nèi)化變形與呈現(xiàn)之探究

陶西瑞??

摘 要：內(nèi)化變形，指在課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容通過一定方式為學(xué)生接受時，發(fā)生的與原有教學(xué)內(nèi)容不統(tǒng)一的現(xiàn)象。主要變形形式有損耗、扭曲等。變形的呈現(xiàn)，是指通過一定的方式，將學(xué)生內(nèi)在的變形呈現(xiàn)出來，以供加工利用的活動。

關(guān)鍵詞：英語；課堂教學(xué)；內(nèi)化變形

內(nèi)化變形，指在課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容通過一定方式為學(xué)生接受時，發(fā)生的與原有教學(xué)內(nèi)容不統(tǒng)一的現(xiàn)象。主要變形形式有損耗、扭曲等。變形的呈現(xiàn)，是指通過一定的方式，將學(xué)生內(nèi)在的變形呈現(xiàn)出來，以供加工利用的活動。

對高中英語課堂來說，在日常教學(xué)中，如果學(xué)生能高度準(zhǔn)確全面地掌握教學(xué)內(nèi)容，就能為高效課堂提供有力的保障。但是，由于學(xué)生英語基礎(chǔ)的千差萬別，口語水平的參差不一，一千個人心中就有一千個哈姆雷特。在英語教學(xué)實踐中，教學(xué)內(nèi)容通過不同渠道進(jìn)入學(xué)生頭腦中，也會發(fā)生不同形式的走樣變形，導(dǎo)致教師試圖讓學(xué)生掌握的內(nèi)容與學(xué)生實際掌握的內(nèi)容不能完全對稱，這種現(xiàn)象稱為內(nèi)化變形。如：英語教師教的是完整系統(tǒng)的語法知識，學(xué)生學(xué)到的卻是零亂破碎的語法點滴；教師講的是活靈活現(xiàn)的口語，學(xué)生學(xué)到的卻是機(jī)械呆板的單詞和句子；教師教的清楚明了，學(xué)生學(xué)的一頭霧水；至于一知半解、模棱兩可、張冠李戴、南轅北轍等內(nèi)化變形現(xiàn)象，在日常英語教學(xué)中更是比比皆是。

一、 知己知彼，百戰(zhàn)不殆

全面準(zhǔn)確及時地掌握學(xué)情是因材施教提高教學(xué)效率的前提，而知識在學(xué)生頭腦中的內(nèi)化變形又是學(xué)情的核心所在。從這個意義上看，英語課堂學(xué)習(xí)效率的高低，很大程度上取決于對學(xué)生內(nèi)化變形的發(fā)現(xiàn)、矯正和拓展。因而對內(nèi)化變形的掌握，不僅是調(diào)整課堂導(dǎo)學(xué)策略和進(jìn)行針對性訓(xùn)練的基本依據(jù)，也是當(dāng)前轉(zhuǎn)變教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的突破口。

那么怎樣把這些變形的發(fā)生和變化呈現(xiàn)出來，分析變形的原因，采取措施，防止、矯正和利用變形呢？

由于這種變形是在學(xué)生頭腦中發(fā)生的抽象的隱性的變形，變形發(fā)生變化的過程是看不見摸不著的，只有把它們呈現(xiàn)出來才能充分了解它們。因而，對變形的矯正和拓展的質(zhì)量很大程度上將取決于對變形呈現(xiàn)的質(zhì)量。

二、 在日常的英語課堂教學(xué)中，我們常用口語提問、教師展講和板演等方式，讓學(xué)生把內(nèi)化變形呈現(xiàn)出來，試圖窺一斑而知全

但在傳統(tǒng)課堂中，受教學(xué)任務(wù)、時間和呈現(xiàn)手段等所限，形成了課堂以教學(xué)任務(wù)的呈現(xiàn)為主、課后以內(nèi)化變形的呈現(xiàn)為主的常規(guī)模式，使教師在課堂上了解到的內(nèi)化變形多是個別的、隨機(jī)的，很難將它們?nèi)妗?zhǔn)確和及時地呈現(xiàn)出來，許多變形得不到呈現(xiàn)而“胎死腹中”。而這些變形正是教師進(jìn)行導(dǎo)學(xué)必需的第一手材料，是現(xiàn)代課堂教學(xué)中最寶貴的資源。

同時，因為教師無法準(zhǔn)確知道課堂學(xué)習(xí)的具體情況，因此無法安排針對性強(qiáng)的作業(yè)練習(xí)，只得加大作業(yè)的量度，讓學(xué)生盡量多做練習(xí)?！皩幙赏髯銮ь}，也不可使一題漏網(wǎng)?！边@不僅加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也使變形反饋的遲。很多時候，受教學(xué)進(jìn)度等影響，教師根本無法對這些變形進(jìn)行系統(tǒng)深入的矯正，留下不少后患，大大降低了矯正變形的效果。

而且，在課堂上系統(tǒng)教學(xué)活動中，學(xué)習(xí)與作業(yè)糾錯這兩種方式，對學(xué)生而言，如同下了一場雨與灑了幾瓢水對于莊稼的意義，效果不可同日而語。

可見，怎樣在課堂上將學(xué)生內(nèi)化變形的結(jié)果全面準(zhǔn)確及時地呈現(xiàn)出來，當(dāng)堂矯正，對于轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，提高教學(xué)的保真率，增強(qiáng)課后作業(yè)的針對性，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，都有較大的實踐和理論意義，是一個值得我們探討的問題。

三、 為此我們確定了以下研究目標(biāo)

其一，改進(jìn)呈現(xiàn)手段，力求全面準(zhǔn)確地呈現(xiàn)變形變化過程和結(jié)果；其二，總結(jié)變形發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律；其三，如何指導(dǎo)教學(xué)實踐，防止、矯正和拓展變形，減少課堂教學(xué)的失真率。

在實現(xiàn)這些研究目標(biāo)的過程中，需要抓住如下研究內(nèi)容：

1. 高中英語課堂呈現(xiàn)方式；2. 學(xué)生課堂內(nèi)化變形的表現(xiàn)；3. 課堂教學(xué)中，變形事例材料的選擇和分析研究；4. 變形材料的分類研究；5. 變形過程的分段研究；6. 設(shè)計教學(xué)活動，調(diào)整教學(xué)策略，減少和防止變形；7. 變形的矯正； 8. 以具體的變形為中心，應(yīng)用變式等手段，縱橫聯(lián)系拓展，以錯引正，化廢為寶，實現(xiàn)對變形資源的開發(fā)利用；9. 變形與呈現(xiàn)在課堂教學(xué)中的地位與作用，實踐效果與理論價值；10. 如何應(yīng)用變形與呈現(xiàn)的研究結(jié)果，促進(jìn)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變；11. 與課堂清查、流程、導(dǎo)學(xué)和變式等相關(guān)技術(shù)結(jié)合，進(jìn)一步深入開展變形與呈現(xiàn)的實踐研究。

四、 研究的創(chuàng)新點

以往的呈現(xiàn)研究主要以教師的表現(xiàn)性呈現(xiàn)和教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)為主，對學(xué)生接受和內(nèi)化過程呈現(xiàn)的研究相對薄弱，這也影響了課堂從以教為本向以生為本的課堂轉(zhuǎn)型。本課題的研究能相對彌補(bǔ)這方面的不足。站在學(xué)生角度，深入學(xué)生內(nèi)心，將內(nèi)化變形作為一個課題進(jìn)行系統(tǒng)的研究。探討教學(xué)內(nèi)容等在學(xué)生頭腦中發(fā)生、變化的具體細(xì)節(jié)，為教師了解學(xué)情控制變形提供理論和技術(shù)支持。

目前，對相關(guān)變形與呈現(xiàn)的系統(tǒng)研究主要集中在信息傳播領(lǐng)域，而對課堂教學(xué)的變形研究多分散在課堂教學(xué)和練習(xí)的糾偏方面，認(rèn)知還較為粗淺零散，缺少深入系統(tǒng)的研究。課堂教學(xué)也是信息傳播中的一種形式，課堂教學(xué)中的變形規(guī)律也符合信息傳播中變形的普遍規(guī)律。但由于種種原因，這些信息傳播變形與呈現(xiàn)的先進(jìn)理論，還未能較好地應(yīng)用于課堂教學(xué)，兩者結(jié)合的實踐探索與理論研究還不夠深入。課堂教學(xué)自身也有不同于其他信息傳播形式的獨特之處，在這一方面，一線教師的教學(xué)實踐為我們提供了豐富的經(jīng)驗資料，有利于我們從這些豐富的實踐經(jīng)驗中總結(jié)出屬于課堂變形與呈現(xiàn)的獨特規(guī)律，進(jìn)而為我們在課堂教學(xué)的變形與呈現(xiàn)，為課堂改革和學(xué)生培養(yǎng)，提供更為科學(xué)實用的理論和技術(shù)支持。