胡波
漢字最主要的特征是構(gòu)字的筆畫、部件或偏旁,不是任意的,而有其道理和依據(jù),從而以形示義,部分以形示音,音、形、義尤其是形、義之間構(gòu)成內(nèi)在、有機(jī)的聯(lián)系。作為漢字的主要特點(diǎn),漢字教學(xué)的獨(dú)特資源,字理成為設(shè)計識字教學(xué)體系或采用教學(xué)方法的依據(jù)。但是,如何合理運(yùn)用字理?
一、分析字理是教學(xué)的手段
識字教學(xué)根本目的是為閱讀和習(xí)作服務(wù),直接目的是掌握其音、形、義,即讀準(zhǔn)字音,掌握字形,了解字義。實(shí)現(xiàn)直接目的有多種手段和途徑,運(yùn)用字理只是其中的一種,若運(yùn)用適當(dāng),不失有效、高效。識“瓜”字,多數(shù)老師將音、形、義分開,字形教學(xué)則讓學(xué)生機(jī)械地數(shù)筆畫,結(jié)果學(xué)生往往漏寫其中的提和點(diǎn),誤為“爪”。運(yùn)用字理,則介紹造字方法,講析形與義的內(nèi)在聯(lián)系:瓜,金文作“”,小篆作“”,模擬瓜藤和瓜果的樣子,中間部分是瓜果,現(xiàn)在變形為豎折點(diǎn),不能誤寫為豎。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為,“記憶痕跡是信息加工的副產(chǎn)品,痕跡的持久性是加工深度的直接的函數(shù)。那些受到深入分析、參與精細(xì)的聯(lián)想和表象的信息產(chǎn)生較強(qiáng)的記憶痕跡,并可持續(xù)校長的時間;而那些只受到表淺分析的信息則只產(chǎn)生較弱的記憶痕跡,并持續(xù)較短的時間?!睓C(jī)械地數(shù)數(shù)筆畫、拆分偏旁,是“表淺”的分析、簡單的加工;分析字理,則是深入的加工,有助于深刻地記憶。加工所以增強(qiáng)記憶,是它為回憶提供更多的檢索路線,給推論出要求記憶的信息提供更多的根據(jù)。揭示漢字音、形、義三要素的內(nèi)在聯(lián)系,形與義、形與音可互為回憶的線索。
但造字方法的介紹,古今形體演變的展示,本身不是主要目的,主要目的是正確掌握音、形、義,尤其是其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)──形。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求:“認(rèn)識中華文化的豐厚博大,吸收民族文化智慧?!睗h字字理本身就是文化的組成部分,此外,它還透露出其他豐富的漢民族文化信息,如,思維特點(diǎn)、宗教信仰、哲學(xué)思想、倫理道德以及風(fēng)俗習(xí)慣等,所以分析字理,也在傳承民族文化。但這是次要的、間接的目的,不能根本改變其作為提高音、形、義識記效果之手段的性質(zhì)。否則,識字課豈不成了大學(xué)中文等專業(yè)的文字學(xué)或漢字學(xué)課?
因形體的簡化、讀音的改變和意義的演進(jìn)等,有些漢字從現(xiàn)在的形體看,無字理可言,如,“己、未、因、不”,形與義、形與音都毫無內(nèi)在聯(lián)系。有些運(yùn)用溯源法可找到字理,如,“年”,小篆作“”,從禾千聲,本義是收成,但此義項(xiàng)通常只在閱讀古籍時遇到,至少小學(xué)語文教材還未發(fā)現(xiàn),而現(xiàn)在的字形看不到“禾”,也看不到“千”。有些字理相對顯豁,如,“小”,甲骨文作“”,模擬沙粒形,表示細(xì)小。但現(xiàn)在的字形很簡單,字義已為學(xué)生所熟知,易學(xué)易記,不分析字理,學(xué)生也極少出錯。分析諸如“年、小”等字的字理,固然可以增加漢字文化知識,但對識記音、形、義作用不大,甚至毫無作用。這是因?yàn)?,“年”之類的漢字,音、形、義任何一要素都無法成為回憶其他要素的線索;“小”之類的漢字,無需深入加工,無需掌握更多線索便能記憶。分析此類字理,是錯把手段當(dāng)目的。
二、確保分析字理的有效
所分析的字理必須與特定學(xué)段學(xué)生認(rèn)知水平、接受能力相適配。學(xué)生是識字的主體,所謂對漢字的加工,必須是學(xué)生的自我加工。教師分析字理,是教師的加工,只有學(xué)生理解并接受了,才可內(nèi)化為他自己的加工,才能有效促進(jìn)識記。如果字理超越了學(xué)生的理解水平和接受能力,就不可能被內(nèi)化,所作的分析不可能產(chǎn)生作用。
教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與學(xué)生適配是教學(xué)有效的重要原理。德國著名教育家第斯多惠說:“課堂教學(xué)必須緊密結(jié)合人的天性和自然發(fā)展規(guī)律,這一教學(xué)原則是一切課堂教學(xué)的最高原則?!薄皩W(xué)生的發(fā)展水平是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),教學(xué)必須符合受教學(xué)生的發(fā)展水平?!苯⒃趯W(xué)生知識背景、理解水平、接受能力基礎(chǔ)上,與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和能力相適應(yīng)的教學(xué)才是有效教學(xué)。
三、完美的新的識字教學(xué)體系
1.全面完成識字目標(biāo)。
以第一學(xué)段為例,除了漢語拼音,課程標(biāo)準(zhǔn)制定的識字教學(xué)目標(biāo)主要有:“認(rèn)識常用漢字1600~1800個,其中800~1000個會寫?!薄罢莆諠h字的基本筆畫和常用的偏旁部首;能按筆順規(guī)則用硬筆寫字,注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美?!薄梆B(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣,書寫規(guī)范、端正、整潔?!薄澳芙柚鷿h語拼音認(rèn)讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典,學(xué)習(xí)獨(dú)立識字?!笨梢妰H識字教學(xué)內(nèi)部,目標(biāo)就有多樣性,讀音、書寫、獨(dú)立識字能力的培養(yǎng)等目標(biāo),都不是分析字理所能達(dá)成,以分析字理代替識字教學(xué)要不得。
2.區(qū)別對待兩類生字。
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo),現(xiàn)行教材識字教學(xué)體系將生字分為“會認(rèn)”和“會寫”兩類。“會認(rèn)”的字是為了克服盡早進(jìn)入大量閱讀對識字量的需要與學(xué)生學(xué)力有限的矛盾而安排,對此類生字,能讀準(zhǔn)字音,結(jié)合語境直觀、模糊地了解字義,當(dāng)它再次出現(xiàn)時能夠認(rèn)識,就達(dá)到教學(xué)目的,一般不需要分析字理?!皶憽钡淖郑鬁?zhǔn)確掌握字形,適當(dāng)分析字理才能發(fā)揮作用。
3.兼顧多項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。
隨文識字是將識字結(jié)合于閱讀教學(xué),而閱讀教學(xué)有多項(xiàng)任務(wù)。以低年級為例,一篇課文的教學(xué),除了識字外,還有以下任務(wù):培養(yǎng)閱讀興趣;正確、流利、有感情地朗讀課文,培養(yǎng)朗讀、默讀能力;結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語;粗淺地理解課文,獲得初步的情感體驗(yàn);結(jié)合閱讀相機(jī)訓(xùn)練口頭表達(dá)和書面表達(dá)。現(xiàn)行教材課文的生字,幾乎每篇都達(dá)到十個以上,如果一一講解其字形、意義的來龍去脈,需要一課時,加上讀音和書寫訓(xùn)練,差不多要再用半課時,其他的教學(xué)任務(wù)幾乎要一律放棄。
4.采用零敲碎打策略。
課程標(biāo)準(zhǔn)將小學(xué)階段認(rèn)識的3000個漢字和會寫的2500個漢字分配到三個學(xué)段。第一學(xué)段數(shù)量最多,第三學(xué)段數(shù)量最少。有關(guān)字理的知識,高段學(xué)生一般可以理解和接受,但高段識字教學(xué)以學(xué)生獨(dú)立識字為主。識字是低段的教學(xué)重點(diǎn),但相當(dāng)多的字理,本學(xué)段學(xué)生難以理解和接受。所以,字理分析應(yīng)化整為零,零敲碎打地相機(jī)滲透。低年級選擇那些字理對識記音、形、義有用且能為學(xué)生接受的漢字分析,高年級則主要在學(xué)生出現(xiàn)錯別字時,酌情引進(jìn)字理知識加以糾正,不宜全面、系統(tǒng)地講解。
總之,中華傳統(tǒng)文化博大精深,小學(xué)語文教學(xué)要繼承和發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化。低年級識字教學(xué)中的字理識字法,正是學(xué)習(xí)和繼承傳統(tǒng)文化的良好渠道,小學(xué)語文教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)和運(yùn)用字理識字法,為學(xué)生學(xué)好語文打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。