激發(fā)興趣提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)參與度

張美月??

摘 要：通過重視課堂教學(xué)方法的改進(jìn)來提高課堂教學(xué)效率。促進(jìn)師生的良好情感交流，在教學(xué)過程中圍繞共同的目標(biāo)努力。探究如何激發(fā)興趣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)參與度。想方設(shè)法地強(qiáng)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，讓他們參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程中，形成獨立獲取知識的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；效率；興趣；提高；參與度

近年來，隨著課程改革的不斷深入，不少教師越來越重視課堂教學(xué)方法的改進(jìn)，期望通過教學(xué)方法的改革來達(dá)成提高課堂教學(xué)效率的目的。那么，到底什么樣的教學(xué)方法才是真正適合課堂的呢？筆者以為，要想籠統(tǒng)地回答這個問題是很困難的，因為決定一堂高效課堂的因素畢竟太多了。但是從根本上來說，教育說到底是人的問題。所以說，如何處理好課堂教學(xué)中師生的關(guān)系才是最重要的。換言之，一堂課只有在促進(jìn)師生的良好情感交流，使得他們能夠在教與學(xué)的過程中圍繞共同的目標(biāo)努力才能成為好課。

從本質(zhì)上來說，教師的“教”其實是為了學(xué)生更好地“學(xué)”。所以說，教師的“教”不是目的，而是手段。因此，教師教學(xué)水平的高低不在于他從專業(yè)的角度教給學(xué)生多少的數(shù)學(xué)知識，而在于他多么巧妙地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得他們能夠積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來，通過自己的努力去學(xué)到更多的東西。所以說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師其實可以把如何改變教學(xué)方法、提高教學(xué)效率的問題簡單化，深入地去探究如何激發(fā)興趣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)參與度的問題。想方設(shè)法地強(qiáng)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，讓他們參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程中，形成獨立獲取知識的能力。

一、 誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

教育心理學(xué)告訴我們，在不同的學(xué)習(xí)階段里，小學(xué)生表現(xiàn)出來的心理狀態(tài)是各不一樣的。但是不管怎樣，不同年齡階段的小學(xué)生的心理特征還是會表現(xiàn)出一定的共性來。比如說學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的專注力。雖然隨著學(xué)生年齡的增長，他們專注課堂的時間會越來越長，但是要求學(xué)生每一天每一堂課都能夠做到十分的專注是不現(xiàn)實的。所以說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師除了要充分利用小學(xué)生專注的學(xué)習(xí)品質(zhì)之外，還要注意到他們不專注的特點，通過提高課堂教學(xué)趣味性、誘導(dǎo)學(xué)習(xí)動機(jī)等等手段很好地引導(dǎo)他們向?qū)Ｗl(fā)展。如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠很好地做到這一點，那么在這樣的課堂肯定會是興味盎然，學(xué)生們學(xué)習(xí)起來也就會樂此不疲了。

比如說在教學(xué)《圓柱體的表面積》一課的過程中，就在我剛剛板書出課題的時候，我就發(fā)現(xiàn)有一位同學(xué)偷偷拿出了一整筒的彩筆來玩。這時候，我靈機(jī)一動，邊往這位同學(xué)的座位上走，邊說：“××同學(xué)真是和老師心意相通，知道老師今天要教《圓柱體的表面積》這一課，所以特地為老師準(zhǔn)備了一個很好的教具，我們大家都要謝謝他?！比缓笪易哌^去拿起這個筆筒，利用它很好地吸引了同學(xué)的注意力，較好地完成了教學(xué)的任務(wù)。事后我才知道，原來下一堂課是美術(shù)課，這位同學(xué)的媽媽給他買了一筒新的彩筆。因為新鮮好奇，這位同學(xué)沒能控制住自己就拿出來玩了。但是就是這樣的一個學(xué)生不夠?qū)Ｗ⒌氖吕晃野l(fā)現(xiàn)了并且做了較好的處理，誘導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，使得全班同學(xué)都能因此而專注起來。

二、 激發(fā)學(xué)生求知欲望

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“我們教給學(xué)生的知識不是什么與人截然分開的東西，它們是和人的情感世界融合在一起的……”。這句話告訴我們一個這樣的道理：教育要更多地考慮學(xué)生的情感，要盡可能地調(diào)動學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師除了要誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)之外，還要想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)他們把握新舊知識間存在的不同聯(lián)系以及認(rèn)識過程中的交匯點，產(chǎn)生克服困難的思想動力，使得他們積極參與到學(xué)習(xí)的全過程中來，去體驗學(xué)習(xí)帶來的快樂，成為真正的學(xué)習(xí)主人。

比如說在教學(xué)人教版第九冊《循環(huán)小數(shù)》的時候，我就在課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)要求學(xué)生計算24.12÷1.2和1÷0.6這兩道題。大概過了三分鐘之后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都抓耳撓腮，明顯是遇到困難了。這個時候我就故意詢問學(xué)生遇到什么困難，學(xué)生都反映了除不盡的問題。趁著這個機(jī)會，我就勢激發(fā)他們的求知欲望，號召他們和老師一起共同來研究解決這個問題，使得學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生一種理智上的要求。這樣，我所教學(xué)的這堂課就變成了學(xué)生的內(nèi)在需要，教學(xué)過程也就變得輕松、愉快了。

三、 引導(dǎo)學(xué)生動手操作

相比于“耳聽口說”這樣簡單化的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生動手操作的教學(xué)模式能夠調(diào)動學(xué)生動手、動腦、動口、動眼等多種感官的參與，因此也更具有直觀性，更容易為學(xué)生所接受。瑞士著名兒童心理學(xué)家皮亞杰也認(rèn)為：“活動是認(rèn)識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始?！币虼?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動手操作的實踐活動，通過組織學(xué)生在“做中學(xué)”來促進(jìn)他們知識的內(nèi)化過程。特別是在學(xué)生遇到抽象問題的時候，教師要想幫助學(xué)生很好地解決問題的最佳辦法不是通過自己專業(yè)的分析和講解所能解決的。相反的，這個時候小學(xué)數(shù)學(xué)教師如果能夠適時地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動手操作，那么學(xué)生就能夠在動手操作的過程中很好地理解抽象、復(fù)雜的知識。與此同時，學(xué)生在動手操作的過程中一邊用手操作，一邊用腦思考，一邊用語言表達(dá)還可以很好地鍛煉、提高他們的綜合素質(zhì)。

正因為引導(dǎo)學(xué)生動手操作有著諸多的好處，對于學(xué)生整體素質(zhì)的提高有著巨大的作用，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容，更多地引導(dǎo)組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的動手操作。

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