少數(shù)民族邊遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價方式創(chuàng)新

羅賢秀

摘 要：一直以來，我國高度關(guān)注教育事業(yè)的發(fā)展，并采取了一系列的課程改革。新課改的實施以及教學(xué)評價方式的創(chuàng)新，大大提高了少數(shù)民族邊遠(yuǎn)地區(qū)的教學(xué)水平。建立多樣化的教學(xué)評價目標(biāo)以及評價體系是目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，隨著時代的發(fā)展，少數(shù)民族邊遠(yuǎn)地區(qū)如何實現(xiàn)課堂教學(xué)評價方式的創(chuàng)新成為我們研究的重要內(nèi)容，本文詳細(xì)地研究了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價方式的創(chuàng)新，希望能夠為少數(shù)民族邊遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高提供一定的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族邊遠(yuǎn)地區(qū)；小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價；創(chuàng)新

一、 引言

少數(shù)民族邊遠(yuǎn)地區(qū)受到經(jīng)濟條件、地理條件等影響，師資力量薄弱，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評價人人員相對缺乏，教學(xué)評價是課程教學(xué)的重要內(nèi)容之一，課程教學(xué)還包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果等。通過教學(xué)評價，老師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的不足之處，然后有針對性的進(jìn)行指導(dǎo)和激勵，從而提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。但是，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價中依然存在著很多問題，例如評價過程滯后、形式單一、專業(yè)性較弱以及在評價過程中忽視了活動過程的評價等。因此，面對這樣的情況，我們不得不對少數(shù)民族邊遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價方式進(jìn)行創(chuàng)新研究，提高小學(xué)教育水平。

二、 少數(shù)民族邊遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的重要性

1932年，泰勒第一次提出了教育評價的相關(guān)理論，并且獲得了不斷的發(fā)展，最終形成了一套完整的教育評價體系。課堂教學(xué)評價可以細(xì)分為教與學(xué)的評價，通過該評價，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)上存在的問題，而老師可以反思自己的教學(xué)方式，實現(xiàn)教學(xué)相長，促進(jìn)少數(shù)民族邊遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實效性的提高。教學(xué)評價的重要性具體表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）引導(dǎo)作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的方式之一就是課堂教學(xué)評價，它可以有效的引導(dǎo)數(shù)學(xué)老師采用合適的教學(xué)方式和策略來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。（2）鼓勵作用。教學(xué)評價中內(nèi)容較多，包括自我評價、同學(xué)評價以及測試評價等，通過這些形式的評價有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的缺陷，然后及時的糾正學(xué)習(xí)上的錯誤，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（3）評鑒作用。課堂教學(xué)評價的主體并不是只有老師的，它還包括學(xué)生的課堂反應(yīng)情況。因此，多樣性是課堂教學(xué)評價的特點之一，充分的體現(xiàn)了評價的評鑒作用，促進(jìn)了學(xué)生和老師改進(jìn)自己的教與學(xué)，從而實現(xiàn)了教學(xué)實效性的提高。

三、 少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價方式的創(chuàng)新

課堂教學(xué)評價方式對于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率有著非常重要的作用，我們可以將教學(xué)評價方式分成教與學(xué)的評價，因為兩者構(gòu)成了完整的課堂教學(xué)，不能只重視其一，評價老師只有高度重視教與學(xué)的評價，才能真正實現(xiàn)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。另外，隨著時代的發(fā)展，教學(xué)評價方式發(fā)生了很大的改變，老師們通過不斷的探索和研究，實現(xiàn)了教學(xué)評價方式的創(chuàng)新，具體內(nèi)容如下。

1. 教師的自我評價

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師扮演著重要的角色，因此，想要提高課堂教學(xué)的效率，必須充分的發(fā)揮老師在課堂中的引導(dǎo)和組織作用，適時的進(jìn)行自我評價，反思教學(xué)過程中存在的問題。反思的內(nèi)容包括課程的設(shè)計、組織能力、突發(fā)事件的處理能力等，然后通過說課的方式進(jìn)行自我評價，在不斷的自評中提升專業(yè)素養(yǎng)。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)四邊形面積的學(xué)習(xí)中，老師要明白教學(xué)的目的，數(shù)學(xué)老師可以引入課題：“為了創(chuàng)建文明城市，美化我們的生活環(huán)境，某社區(qū)準(zhǔn)備要修建兩個大花壇（出示教材第87頁情境圖）。這兩個花壇分別是什么形狀的？你覺得哪一個花壇大一些？你會算它們的面積嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)和研究平行四邊形的面積的計算?！睂W(xué)生就會跟著老師的思路進(jìn)行四邊形面積的計算。在上完課后，老師可以通過學(xué)生的反饋來進(jìn)行自我評價，如問學(xué)生：“同學(xué)們，今天學(xué)習(xí)的知識都聽懂了嗎？還有哪些地方不會呢？現(xiàn)在可以舉手提問喲?！?，然后學(xué)生就會將自己不懂的提出來，既實現(xiàn)了課堂互動，又通過學(xué)生的提問實現(xiàn)了老師課程的自我評價。

2. 專家點評

少數(shù)民族邊遠(yuǎn)地區(qū)，地理位置較差，經(jīng)濟發(fā)展緩慢，導(dǎo)致了教師資源的短缺，尤其是課堂教學(xué)評價的專業(yè)人員十分有限。如今，國家的經(jīng)濟發(fā)展迅速，對于少數(shù)民族邊遠(yuǎn)地區(qū)的教學(xué)越來越重視，在課堂教學(xué)評價方式上進(jìn)行了創(chuàng)新，實現(xiàn)了教學(xué)水平的提高。目前，邊遠(yuǎn)地區(qū)的教學(xué)中，會定期的邀請教學(xué)評價專家來講大型的公開課，并且在講課的時候進(jìn)行親身師范，給小學(xué)數(shù)學(xué)老師課堂教學(xué)評價方式的進(jìn)步有較大指導(dǎo)意義。

3. 學(xué)生的自我評價

在傳統(tǒng)的評價方式中，老師們只在乎自己教學(xué)方式的評價，而忽視了學(xué)生的自我反思和評價。小學(xué)生的生理和心理都不成熟，處于正在成長的初期，因此對于很多事情表現(xiàn)得比較敏感，老師可以充分的利用這一個特點，在教學(xué)評價中設(shè)置學(xué)生的自我評價，例如，老師將自我評價的表格發(fā)給學(xué)生，表格的內(nèi)容包括最近的學(xué)習(xí)狀態(tài)，遇到的困惑等，然后讓他們進(jìn)行填寫交給老師，學(xué)生在這個填寫的過程中就會對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，“為什么這個問題他會解答而我不會？”。老師還可以通過給學(xué)生設(shè)定目標(biāo)實現(xiàn)學(xué)生的自我評價，當(dāng)成績出來后，學(xué)生就會積極的跑來告訴老師：“老師好，這是我對第三單元測驗的設(shè)置的目標(biāo)分?jǐn)?shù)，我準(zhǔn)備考到90分以上！”，有的學(xué)生基礎(chǔ)較差，就會說：“老師，我這一次的目標(biāo)是比上一次高10分”。當(dāng)結(jié)果出來的時候，老師就可以詢問學(xué)生：“大家這一次有達(dá)到目標(biāo)分?jǐn)?shù)嗎？沒有考好的原因是什么呢？”，學(xué)生就會告訴老師各種原因，“粗心”、“時間沒把握好”等，通過這種方式，提高了學(xué)生的自我反思能力。

四、 結(jié)束語

我國高度重視小學(xué)課堂教學(xué)效率的提高，而新課改的實施，給少數(shù)民族邊遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)提供較大的創(chuàng)新空間。作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，應(yīng)當(dāng)不斷的總結(jié)課堂教學(xué)評價，通過教學(xué)評價反思自己教學(xué)過程中的不足之處，始終以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，將課堂教學(xué)活動過程與效果相結(jié)合，一定能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)評價方式的創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳幗雄.以學(xué)生發(fā)展為本的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價體系研究[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究（教研版），2009，（07）.