徐永輝
摘 要:隨著計(jì)算機(jī)在生活領(lǐng)域的逐步深入,計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)越來越受到教師的關(guān)注。尤其是大量便捷的資料查詢、最新教育信息的交流,成為老師教學(xué)研究的最得力的助手。多媒體技術(shù)教學(xué)在目前的語(yǔ)文教學(xué)中被越來越多的使用,也受到了廣大師生的一致好評(píng)。但是如何理解多媒體技術(shù)教學(xué)的重要性和怎么使用,就值得我們教師去思考了。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;多媒體;應(yīng)用
隨著計(jì)算機(jī)在生活領(lǐng)域的逐步深入,計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)越來越受到教師的關(guān)注。尤其是大量便捷的資料查詢、最新教育信息的交流,成為老師教學(xué)研究的最得力的助手。信息技術(shù)手段對(duì)我這樣的語(yǔ)文教師來說就像是擁有了開啟一座包羅萬象圖書館的金鑰匙。
作為一名基層教育工作者,在具體的實(shí)踐中,囿于信息科技知識(shí)的匱乏、教育理論的缺乏等方面因素,想在有限的篇幅里概述這樣一個(gè)大的命題,難免在“以管窺天,以蠡測(cè)?!钡挠亻?。然而即便是管窺蠡測(cè),只要能了解和掌握一些教育技術(shù)信息,恐怕也還不是毫無意義的。尤其是自己今年又接受了“語(yǔ)文跨越式基礎(chǔ)教育研究的命題”更加感到信息技術(shù)在教學(xué)中的重要作用,身有感觸,學(xué)生接受的快,學(xué)習(xí)的也快。知識(shí)面的接受領(lǐng)悟也大大超越了同齡孩子,這就是信息技術(shù)的高效啊。
一、利用多媒體手段引路——激趣促學(xué)
孔子云:知之者不如好之者,好之者不如樂之者。小學(xué)生年齡小,好奇心強(qiáng),對(duì)感興趣的事物總是愉快地去探究。因此,在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣尤為重要。多媒體手段可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生產(chǎn)生積極情緒。
如:在《回聲》一課的教學(xué)中,上課伊始先播放《山谷靜悄悄》,歌中唱到:“……山谷里靜悄悄,誰在把鼓敲?地質(zhì)隊(duì)叔叔的小鐵錘,敲得山谷叮咚——叮咚,叮咚——叮咚,叮咚——叮咚?!痹诟杪曋形藢W(xué)生的注意力后設(shè)疑:“同學(xué)們知道山谷為什么會(huì)產(chǎn)生叮咚——叮咚,叮咚——叮咚的現(xiàn)象嗎?今天我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)回聲方面的知識(shí)?!边@樣,教師巧用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境,奏好了這堂課的“序曲”。這對(duì)于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.喚起學(xué)生的求知欲,整節(jié)課的順利進(jìn)行敲響了動(dòng)人心弦的第一錘。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自主
學(xué)起于思,思源于疑,疑解于問。提問是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要手段。然而,課堂提問只能照顧到個(gè)別學(xué)生,不利于全體學(xué)生的主動(dòng)參與,多媒體計(jì)算機(jī)的交互作用及網(wǎng)絡(luò)交流工具解決了這個(gè)問題。利用多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)問題情境,可以激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)性趣,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題的能力。
如教學(xué)《頤和園》一課時(shí),我給足學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間,放手讓學(xué)生自學(xué)。首先利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)傳送給學(xué)生學(xué)習(xí)提示,讓他們?cè)跐夂竦呐d趣驅(qū)使下邊讀邊思,發(fā)現(xiàn)問題,提出問題。在這里,選擇同一自然段學(xué)習(xí)的學(xué)生可以圍繞自己所提出的問題進(jìn)行交流。于是,電腦界面上一下子便出現(xiàn)了許多問題:“頤和園長(zhǎng)廊的特點(diǎn)是什么?”“長(zhǎng)廊幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的,說明了什么?”“這一種花還沒謝,那一種又開了表達(dá)了什么信息?”學(xué)生在各自的電腦上你問我答,各抒己見。而更為精彩的是,學(xué)生一旦都參與了學(xué)習(xí),成了學(xué)習(xí)的主人,求索的思維便迸發(fā)出智慧的火花:“頤和園是哪一年建造的?”“是誰建造的?”同學(xué)們紛紛點(diǎn)擊視頻資料來滿足各種各樣的疑問,大膽設(shè)疑,積極求證,他們興趣盎然的流連其中,課堂教學(xué)高潮迭起。
三、陶冶情感,升華情感
情感是人對(duì)所接觸的客觀事物的態(tài)度的體驗(yàn),它與學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程是緊密聯(lián)系著的,歡迎、滿意、愉快的情感有助于認(rèn)識(shí)的發(fā)展,而隨著對(duì)某種事物認(rèn)識(shí)的加深,學(xué)生的情感會(huì)得到升華,并對(duì)這種事物的認(rèn)識(shí)便會(huì)提高到一個(gè)新的高度,這種辯證的聯(lián)系啟發(fā)我們:情感是兒童自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,課堂教學(xué)中陶冶兒童的情感,激發(fā)他們良好的學(xué)習(xí)心境,讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情和激情,使冷靜的理智與堅(jiān)強(qiáng)的意志相聯(lián)系、產(chǎn)生克服困難、攻克難關(guān)的巨大動(dòng)力。多媒體技術(shù)在具有智力功能的同時(shí)具有審美功能,為陶冶學(xué)生情感提供客觀的可能。課文內(nèi)容是由語(yǔ)言文字構(gòu)成的,很難直接產(chǎn)生活生生的事物形象。運(yùn)用多媒體技術(shù)提供形聲同步的教材,變生硬死板的文字形象為活靈活現(xiàn)的實(shí)體形象,會(huì)產(chǎn)生激勵(lì)、愉悅的審美效果,使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)變得更為主動(dòng)和積極。如組織學(xué)生討論或朗讀課文,配以恰當(dāng)音樂渲染氣氛,以喚起學(xué)生的情感的體驗(yàn)。課文《趵突泉》寫景抒情,教學(xué)時(shí)插入配樂朗讀和影像,使學(xué)生在聽讀感知、欣賞體味中仿佛置身于趵突泉公園里,盡情地欣賞涼亭旁、垂柳下、池水清澈,大泉不斷翻滾,小泉不斷地冒出形態(tài)各異的氣泡的美景。一名學(xué)生看后充滿激情地述說自己的感受:“我覺得趵突泉太美了,難怪作者說:假如沒有趵突泉,濟(jì)南會(huì)失去一半的嫵媚?!庇耙暤男蜗笸軉酒饘W(xué)生情感的共鳴,我運(yùn)用錄像再現(xiàn)長(zhǎng)征路上小紅軍為了不想拖累陳賡同志,一步一步說服陳賡騎上馬先走的感人情景,學(xué)生的情感得到了充分的調(diào)動(dòng),小紅軍為了不拖累別人,寧可犧牲自己的高尚品格,更是給學(xué)生留下了深刻的印象。
四、借助電教媒體,引導(dǎo)學(xué)生積極思維
教育心理學(xué)家指出:兒童一般是依靠感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)而得到思維能動(dòng)性。及時(shí)創(chuàng)設(shè)情境,能有效地激發(fā)學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生對(duì)教材中重、難點(diǎn)的理解出現(xiàn)障礙,導(dǎo)致學(xué)生“思維”受阻時(shí),教師及時(shí)使用電教媒體,能幫助學(xué)生的思維具體化、角色化、多元化,有效地推動(dòng)學(xué)生的積極思維,從而受到勢(shì)如破竹、事半功倍的效果。心理學(xué)家契克岑特米哈依在研究人們幸福感時(shí)發(fā)現(xiàn),樂觀體現(xiàn)經(jīng)常發(fā)生全身心投入到某一事件的時(shí)刻,真正的快樂是在過程中,而不是取得之后。多媒體引領(lǐng)學(xué)生在得到某中程度的進(jìn)程后,會(huì)獲得一種個(gè)人控制感,并在學(xué)習(xí)中得到滿足和樂趣!