姚紅艷
一堂成功的語(yǔ)文課的最大指標(biāo)是學(xué)生有足夠的時(shí)間,憑借教材這個(gè)范例進(jìn)行恰當(dāng)?shù)?、巧妙的語(yǔ)言實(shí)踐,在語(yǔ)言實(shí)踐中內(nèi)化語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、升華人文內(nèi)涵,這樣才能真正使語(yǔ)文教材淋漓盡致地發(fā)揮它的范例作用。我認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),回歸語(yǔ)文教學(xué)的本色,應(yīng)該從以下幾個(gè)方面努力做起。
一、重視字詞教學(xué),夯實(shí)基礎(chǔ)
在新一輪課程課改實(shí)驗(yàn)中,我們?cè)S多語(yǔ)文教師往往因沒(méi)有充足的課前預(yù)習(xí)時(shí)間,或課前預(yù)習(xí)不扎實(shí)而無(wú)法落實(shí)字詞教學(xué),因此在課文教學(xué)中就出現(xiàn)生詞不理解、生字讀音不準(zhǔn),甚至出現(xiàn)學(xué)困生連課文也讀不下去的現(xiàn)象,課中盡管教師重視對(duì)課文的理解分析,可學(xué)生依然一知半解。其實(shí),字、詞、句、段、篇,是語(yǔ)文閱讀教學(xué)體系中永恒不變的主旋律。在一篇文章中,它們互相依存,整體關(guān)聯(lián),沒(méi)有誰(shuí)可以孤懸于文本之外,成為一個(gè)超越文本之外的獨(dú)立教學(xué)體。字詞教學(xué)因其特殊的基礎(chǔ)性,在整個(gè)課堂教學(xué)中承擔(dān)著奠基石的角色。閱讀教學(xué)由它始發(fā),并由它貫穿起句段篇的教學(xué)??梢哉f(shuō),若沒(méi)有扎實(shí)的字詞教學(xué),隨后展開(kāi)的閱讀教學(xué)將可能成為空中閣、水中花。
二、注重特色語(yǔ)言教學(xué),訓(xùn)練語(yǔ)感
新課程選入語(yǔ)文教材的課文,絕大多數(shù)語(yǔ)言規(guī)范、優(yōu)美,很有表達(dá)特色,具有文學(xué)性??墒窃谡n堂課改試驗(yàn)中,我們教師卻常常因時(shí)間關(guān)系,或是小組合作探究學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)而無(wú)法抓住課文中的精彩句段進(jìn)行深入的研讀,這樣,語(yǔ)文味兒就根本無(wú)法體現(xiàn),這也是我們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)科課改實(shí)驗(yàn)中的一大遺憾。而課文中這些精彩句段或詞句精湛,或文思兼優(yōu),或內(nèi)容深邃,有一定深度和難度,恰是這樣的文章,學(xué)生讀起來(lái)才會(huì)感到有味道、才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生品讀文章的主動(dòng)性和積極性。例如:我執(zhí)教的《老人與海鷗》一課時(shí),讓學(xué)生感受海鷗與老人的深情片段中,我由課文中“老人遺像前意想不到的事情”這一特色語(yǔ)言入手,抓住這一句中的“肅立”一詞來(lái)引導(dǎo),讓學(xué)生通過(guò)文字本身去體悟,去想象、去感受海鷗與老人的深情。在理解的基礎(chǔ)上入境地朗讀,在讀中訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)感。用語(yǔ)文的方法去享受語(yǔ)文,品味語(yǔ)言文字的獨(dú)特魅力,這才是真正的語(yǔ)文。
三、注重朗讀教學(xué),感悟語(yǔ)言
葉老曾說(shuō)過(guò):“好文章是讀出來(lái)的,美文尤須美讀?!笨墒窃谖覀兊墓_(kāi)課和示范課上,許多老師為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)常用一種方法,那就是鼓勵(lì)學(xué)生“你喜歡怎么讀就怎么讀”。特別對(duì)低中段的學(xué)生,他們本來(lái)就不知怎么讀,聽(tīng)了老師的話,就更糊涂了,于是亂讀一通或者隨大流齊讀。這樣,非但起不到指導(dǎo)的作用,更會(huì)導(dǎo)致學(xué)生朗讀能力的退化。因此,教師要引導(dǎo)學(xué)生在與文本對(duì)話的過(guò)程中,體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、感悟語(yǔ)言文字的美,以及作者在字里行間所表達(dá)的情感,并用聲情并茂的朗讀表達(dá)美、創(chuàng)造美。在特級(jí)教師竇桂梅執(zhí)教的《秋天的懷念》一課中,竇老師為了讓孩子們讀出韻味,這樣設(shè)計(jì):
師:讓我們一起在大聲提示一下自己。
生:讀出韻味。
師:不信,我們先讀讀課題的韻味。
師:(板書(shū))懷念、秋天。(生讀這兩個(gè)詞語(yǔ));中間加一個(gè)字“的”。(生讀出這個(gè)詞組)注意:懷念的“秋天”——你的眼前會(huì)是怎樣的情景?
生1:懷念秋天里發(fā)生的一件事,一件刻骨銘心的事。
師:帶著你的想象讀課題。(讀略)
生:“懷念的秋天”,讓我踏著秋天的落葉,陶醉在小路上……
師:帶著你的理解讀出你的韻味。(讀的陶醉)
生:我的眼前出現(xiàn)的畫(huà)面是,一個(gè)人在懷念秋天的美景,那片片飄落的黃葉,那從北向南的雁陣……
師:好,帶著你的體會(huì)讀吧。(讀得舒緩)
師:注意:把這兩個(gè)詞語(yǔ)調(diào)一下,再讀。
生:秋天的懷念。
師:有什么變化?最后一個(gè)男孩,雖然你在最后,但是我注意到你了。
生:詞語(yǔ)位置變了,我覺(jué)得對(duì)秋天的某個(gè)事件或者某個(gè)人物……變成了深深的懷念。
生:或者懷念秋天里的給自己留下感慨的一片葉子或者一片花瓣……
生:我明白了,這秋天的景啊,人啊,事啊,沉淀成了一種感情就是懷念。
師:讀出你的理解了呦,這題目的味就出來(lái)了?。ㄅ脑撋绨?,眾笑)
讀是語(yǔ)文課堂最常用,最行之有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式,在語(yǔ)文課堂上,老師一定要留給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間,讀出文章的意,讀出文章的情,讀出文章的味。竇老師在這個(gè)片段的教學(xué)中,巧妙地將課題中詞語(yǔ)調(diào)換一下,讓學(xué)生想象不同的場(chǎng)景,帶著不同的體驗(yàn)進(jìn)行朗讀,讀出了課題的味。
四、落實(shí)寫(xiě)作教學(xué),內(nèi)化能力
讀寫(xiě)結(jié)合是中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的原則之一。葉圣陶老先生在《兼論讀和寫(xiě)的關(guān)系》中指出:“語(yǔ)文包括閱讀和寫(xiě)作兩個(gè)方面?!x寫(xiě)結(jié)合是提高語(yǔ)文閱讀能力和寫(xiě)作能力的根本方法。讀是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ),就如同造房子一樣,基礎(chǔ)打得越深越堅(jiān)實(shí),房子才能蓋得又高又大。寫(xiě)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵。這就像踏腳踏車(chē)一樣,你只懂得道理而沒(méi)有實(shí)際的練習(xí),踏上去還是要掉下來(lái)的。只要多讀多寫(xiě),并且把讀寫(xiě)密切結(jié)合起來(lái),閱讀能力和寫(xiě)作能力才能逐步得到提高”。因此,在閱讀教學(xué)中,教師要尋找寫(xiě)話切入點(diǎn),找準(zhǔn)時(shí)機(jī)讓學(xué)生練筆,切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
在語(yǔ)文課堂上安排適度的小練筆,或是仿寫(xiě)句子,或是仿寫(xiě)段落,或是想象補(bǔ)空,或是拓展延伸,既能檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容蘊(yùn)涵和情感內(nèi)涵的理解程度,“還原”了課文語(yǔ)言所描繪的原貌,還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象、表達(dá)、體悟等語(yǔ)文能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練,這個(gè)過(guò)程,從形式到目標(biāo),都緊扣“語(yǔ)文”這一中心,彰顯出濃厚的語(yǔ)文特質(zhì)。
綜上所述,要使我們的語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)語(yǔ)文味,教師一個(gè)很重要的指導(dǎo)思想是心中有語(yǔ)文意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)文的方法學(xué)語(yǔ)文、說(shuō)語(yǔ)文、用語(yǔ)文,在長(zhǎng)期的濡染中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和美感,觸發(fā)學(xué)生的靈感,豐富學(xué)生的精神世界,涵養(yǎng)學(xué)生優(yōu)美的文明氣質(zhì)和優(yōu)雅的文化風(fēng)度。久而久之,學(xué)生身上就會(huì)洋溢濃郁的語(yǔ)文味,即文化味,學(xué)生的語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)就會(huì)得到全面的提升。我想,這樣的課堂應(yīng)該是我們每個(gè)語(yǔ)文教師共同的追求。