小學(xué)語文課堂良好教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)例談

徐明山

摘 要：良好教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)是小學(xué)語文課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。小學(xué)語文教師要注意創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景。創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情景要注意教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合、面向整體與個(gè)性學(xué)習(xí)相結(jié)合和課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合三個(gè)原則。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；良好教學(xué)；情景創(chuàng)設(shè)；原則

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，良好教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)是一個(gè)始終無法繞過去的話題。這是由小學(xué)生年齡階段的心理特點(diǎn)所決定的。相比中學(xué)生來說，小學(xué)生良好的意志品質(zhì)還未培養(yǎng)起來，缺乏心理的穩(wěn)定性。也正是因?yàn)檫@個(gè)原因，小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中情緒化就會(huì)比較嚴(yán)重，他們受到教學(xué)情景的影響就會(huì)更大。如果課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)得好，課堂氛圍輕松、愉快，教學(xué)方法巧妙，小學(xué)生們就會(huì)積極、主動(dòng)地投身到課堂學(xué)習(xí)中來，學(xué)習(xí)效果自然也就會(huì)好。反過來，如果課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)得不好，課堂氛圍沉悶、乏味，教學(xué)方法落后，小學(xué)生們就會(huì)興味索然，對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣來，學(xué)習(xí)效果自然也就不會(huì)好到哪里去。

小學(xué)語文課堂教學(xué)良好教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵在于教師。如果一位教師能夠熟悉教育教學(xué)規(guī)律，能夠用新課程改革的理念來更新自己，能夠在充分了解校情、班情的基礎(chǔ)上采用相宜的教學(xué)方法，那么他就完全具備了創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情景的條件。

到底什么樣的教學(xué)情景才是真正適宜學(xué)生的呢？又該如何衡量課堂教學(xué)情景是否良好呢？筆者以為，衡量課堂教學(xué)情景是否良好的因素有不少，但是我們只要抓住以下幾個(gè)原則，看看課堂教學(xué)情景是否符合這幾個(gè)原則。那么，課堂教學(xué)情景是否良好就不難看出了。

一、 教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合

課堂教學(xué)的過程是一個(gè)教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)的過程。確切地說，更是一個(gè)教師指導(dǎo)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程。新課程理念要求，課堂教學(xué)應(yīng)該在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上突出學(xué)生的主體作用。教師不能忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，更不能因此而剝奪、占用學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。而是應(yīng)該堅(jiān)定樹立以學(xué)生為課堂主體的思想，培養(yǎng)他們的主體思維，讓他們意識(shí)到自己是課堂學(xué)習(xí)的主人，從而產(chǎn)生內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，形成自我控制的能力和自省能力。只有這樣，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣才能被很好地調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)潛能才能被進(jìn)一步激發(fā)，才會(huì)積極主動(dòng)地投身到各種各樣的語文學(xué)習(xí)當(dāng)中來，才能在活動(dòng)中增長知識(shí)，培養(yǎng)能力，提高語文綜合素質(zhì)。

要想在課堂上更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，首要的任務(wù)便在于培養(yǎng)學(xué)生的各種優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)。比如說獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)、大膽發(fā)言、積極反思以及質(zhì)疑創(chuàng)新，不唯書不唯上的品質(zhì)等。而所有的這些優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)都有賴于教師的耐心、有意識(shí)的培養(yǎng)，需要教師在教學(xué)的過程中根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，并在堅(jiān)持不懈的訓(xùn)練中獲得長足的進(jìn)步。特別是對(duì)小學(xué)生來說，因?yàn)樗麄冞€相應(yīng)地缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更需要語文教師步步為營、循序漸進(jìn)的培養(yǎng)。要知道，教師課堂教學(xué)的行為會(huì)在很大程度上影響著小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，并最終決定他們學(xué)習(xí)的深入程度，影響到課堂學(xué)習(xí)的效率。

二、 面向整體與個(gè)性學(xué)習(xí)相結(jié)合

由于當(dāng)前我國的課堂教學(xué)體制還屬于班級(jí)集中授課制，所以教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中還是要更多地考慮面向整體的學(xué)生。所謂的“面向整體”其實(shí)就是教學(xué)內(nèi)容的選擇，看看教師是否能夠從班級(jí)的學(xué)情出發(fā)，選擇難易適中的教學(xué)內(nèi)容。使得優(yōu)秀的學(xué)生能夠“吃得好”，中等學(xué)習(xí)能力的學(xué)生能夠“吃得飽”，而學(xué)習(xí)能力偏下的學(xué)生能夠“吃得了”。這其實(shí)也就是我們平常所說的“分層教學(xué)”。但是因?yàn)閷W(xué)生都是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，他們?cè)谛愿?、心理特性、興趣、基礎(chǔ)、學(xué)力等等方面都表現(xiàn)出差異來。所以，小學(xué)語文教師就要在面向整體的基礎(chǔ)上，盡可能地考慮學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，使得不同層次的學(xué)生都能獲得相應(yīng)的發(fā)展。只有這樣，小學(xué)語文課堂才能算是獲得真正的成功。

從目前的小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，面向整體的教學(xué)都是做得很不錯(cuò)的。倒是促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)還有欠缺。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？究其原因，我想更多地要?dú)w結(jié)于教師教學(xué)觀念上的疏忽以及教學(xué)操作上的遺漏吧！要知道，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要教師在課堂教學(xué)上的科學(xué)、巧妙安排。小學(xué)語文教師要時(shí)時(shí)注意不同層次學(xué)生的課堂表現(xiàn)，特別要關(guān)注那些“游離”于課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生。要注意利用不同的教學(xué)環(huán)節(jié)巧妙地把學(xué)生“拉”回到課堂上來。尤其是在組織引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)所得進(jìn)行交流展示的時(shí)候，語文教師更是要照顧那些“弱勢群體” ，盡可能地為他們創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)能夠獲得成功。

三、 課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合

在新課程改革的浪潮一浪高過一浪的今天，新課程改革的理念已經(jīng)逐漸深入人心，“大語文觀”也已經(jīng)被大家所接受。在這樣的新觀念中，語文課堂已經(jīng)突破了單純知識(shí)傳授的領(lǐng)域，逐漸上升為重視實(shí)踐活動(dòng)在教學(xué)中的作用，重視課堂教學(xué)與社會(huì)性學(xué)習(xí)的相互溝通，使得學(xué)生能夠在具體的生活情境中去學(xué)習(xí)、去感知。這樣的話，學(xué)生就能夠通過觀察、調(diào)查、參觀、訪問等生活體驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐來充實(shí)課本所學(xué)的知識(shí)，以此來增加生活的經(jīng)驗(yàn)，積累審美的經(jīng)驗(yàn)，形成健康的審美情趣。正因?yàn)槿绱?，小學(xué)語文教師一定要注重引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的相互結(jié)合，通過組織學(xué)生走出課堂，到具體的生活情景中去學(xué)習(xí)、去感受或是通過查閱資料、影視作品欣賞、專家講座等其他的方式把語文的外延拓展到廣闊的社會(huì)生活空間，建立起課堂內(nèi)外的良好聯(lián)系來。

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