小學(xué)中高年級語文有效預(yù)習(xí)策略和方法

劉志強

摘 要：小學(xué)中高年級的語文課程具有一定的開放性和啟迪性，在課程的學(xué)習(xí)中鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)的課前預(yù)習(xí)，不僅能夠有效地縮短學(xué)生接受和理解新課程的時長，還能夠幫助學(xué)生在課堂上更加的自信，更具備學(xué)習(xí)的動力，同時還能夠給予學(xué)生一條合理暢通的學(xué)習(xí)渠道，更好地投身到中高年級語文課程的學(xué)習(xí)中。

關(guān)鍵詞：中高年級；語文課程；預(yù)習(xí)策略

中高年級語文課程相比低年級具有一定的深度，在這些語文課程中，課程內(nèi)容的設(shè)置以激發(fā)和提升學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的探索欲望等為主。特別是在課后習(xí)題中，發(fā)散性、開放性的問題比較多。在中高年級語文課程教學(xué)中，要鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)的預(yù)習(xí)策略，更加精準地投入到語文課程的學(xué)習(xí)中。中高年級語文課程的內(nèi)涵逐步加深，詞匯也更加豐富，對段和篇的理解要求更高，再加上中高年級小學(xué)生的理解能力提升，因此，在預(yù)習(xí)的過程中，必須注重把握預(yù)習(xí)的側(cè)重點，必須注重運用科學(xué)的預(yù)習(xí)策略。那么在中高年級語文課程的預(yù)習(xí)中，應(yīng)該掌握哪些預(yù)習(xí)的策略和方法呢？

一、 學(xué)習(xí)生字生詞，了解全文的內(nèi)容和大意

中高年級語文課程的難度有所提升，在課程及課后習(xí)題的設(shè)計中，具有一定的深度，需要學(xué)生積極發(fā)散思維，結(jié)合自身對課文的理解來解讀。從這方面來講，在中高年級語文課程的學(xué)習(xí)中，掌握課文的通篇大意是非常關(guān)鍵的。那么在課前預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生必須從了解課文的大意入手。一方面，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、畫重點、提前背誦等方式來了解和掌握文章的大意，這是學(xué)生學(xué)習(xí)好語文課程的關(guān)鍵，也是學(xué)生提升預(yù)習(xí)成功率的關(guān)鍵；另一方面，在學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的生字生詞預(yù)習(xí)能力。遇到課文中的生字生詞，學(xué)生應(yīng)該積極利用字典來了解生字生詞的意義，掌握生字生詞的讀音、拼寫等。更主要的是，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，還應(yīng)該積極將生詞融入到課文中，通過對課文上下文的理解，來判斷生詞的主要含義。

二、 針對課文內(nèi)容，做好資料的搜集和整理

較之于低年級的語文課程，中高年級的語文課程難度有所增加，需要學(xué)生利用創(chuàng)造性思維和探究性思維來深入地理解和分析課程內(nèi)容，并注重對課程內(nèi)容的消化和理解。特別是對于一些大作家之手的課文選段來講，學(xué)生理解起來比較困難，如果學(xué)生未能有效地進行預(yù)習(xí)，那么學(xué)生在理解該課文的過程中，難免會產(chǎn)生思維壓力和思維負擔(dān)。鑒于此，在中高年級語文課程的預(yù)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該具備扎實完整的搜集資料的能力。一方面，結(jié)合課文來做好作者資料、課文寫作背景等資料的詳細搜集。學(xué)生可以運用工具書、圖書館書籍、網(wǎng)絡(luò)工具等來對作者的生平及代表作有所了解，這能夠幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容；另一方面，對于中高年級的學(xué)生來講，他們的理解能力得到增強，自身的視野也有所提升，在搜集資料的過程中，還應(yīng)該對該課文的寫作背景等進行詳細的了解，如《將相和》《草船借箭》等經(jīng)典。學(xué)生只有對這些經(jīng)典故事有所了解，才能更好地理解課文，才能更好地理解老師的講授。

三、 結(jié)合自身思考，理清課程的脈絡(luò)和架構(gòu)

在小學(xué)中高年級語文課程的學(xué)習(xí)中，課前預(yù)習(xí)是非常關(guān)鍵的。相比低年級的語文課程，中高年級的語文課程具有較大的思維難度，學(xué)生無論在學(xué)習(xí)還是在預(yù)習(xí)的過程中都應(yīng)該結(jié)合自身的思考，積極開動腦筋來主動思索。在小學(xué)中高年級語文課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的預(yù)習(xí)策略應(yīng)該注重全面理清課文的脈絡(luò)，全面理清課程的整體架構(gòu)。一方面，學(xué)生應(yīng)該帶著問題來進行全文閱讀，結(jié)合自身的理解，列舉一些問題來理清文章的脈絡(luò)。如“課文是按什么順序?qū)懙摹薄罢n文是從哪幾方面來寫的”等等。通過這些問題的設(shè)置，能夠幫助學(xué)生更有目的性地投身到課文的學(xué)習(xí)中；另一方面，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，還應(yīng)該積極利用概括分析法來全面概括和理解課文的主要含義。對于課文的核心重點段落，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，應(yīng)該主動地進行深化閱讀，結(jié)合上下文意思，結(jié)合通篇文章的主題思想，概括分析核心段落的意義。這樣在課程講解的過程中，學(xué)生可以結(jié)合教師的講解，判斷自身理解的偏差及自身理解的疏漏點。

四、 分析難點疑點，做好詳細的批注和筆記

在課前預(yù)習(xí)的過程中，做好詳細的批注是非常關(guān)鍵的。批注可以幫助學(xué)生及時地找出問題的存在，能夠幫助學(xué)生分析預(yù)習(xí)中存在的難點和疑點，在教師教學(xué)的過程中，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加的主動，更具有針對性。因此，在學(xué)生預(yù)習(xí)語文課程的過程中，教師應(yīng)該鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生做好合理的批注，無論是對于生詞的理解存在偏差，還是對于段落的解釋存在難點，學(xué)生都應(yīng)該及時在課文的空白處或者在筆記本上做好批注。準確的批注是學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中思考及時的再現(xiàn)，學(xué)生通過瀏覽批注可以找到當時預(yù)習(xí)的狀態(tài)，進而發(fā)現(xiàn)自己的問題。同時，中高年級語文課程具有一定的思維難度，在預(yù)習(xí)的過程中，科學(xué)的預(yù)習(xí)策略和方法，離不開及時的筆記和記錄。在預(yù)習(xí)的過程中，教師可以要求學(xué)生自備筆記本，對于預(yù)習(xí)中存在的問題要及時做好備注，特別是一些生詞，學(xué)生在利用工具書、網(wǎng)絡(luò)等途徑了解生詞的全面意義時，可以在筆記本上予以摘錄。而對于一些重點的段落或者課后要求背誦的部分，學(xué)生可以在筆記中予以抄錄，同時學(xué)生還可以結(jié)合自身的理解來對課文的中心思想以及段落的核心意思進行記錄，養(yǎng)成良好的記心得、記筆記的習(xí)慣。此外，為督促學(xué)生形成良好的記筆記的習(xí)慣，教師還應(yīng)該定期檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，將優(yōu)秀的預(yù)習(xí)筆記展示出來，形成良好的預(yù)習(xí)氛圍，督促學(xué)生滿懷信心地投身到預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中來。

五、 總結(jié)

小學(xué)中高年級的語文課程具有一定的深度，同時學(xué)生的理解能力也得到了強化，在語文課程的教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該形成良好的思維意識，學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。同時，在預(yù)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)的預(yù)習(xí)策略和方法，更有針對性地進行預(yù)習(xí)，更有成效性地進行預(yù)習(xí)。

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