淺談小學(xué)語文課堂識(shí)字教學(xué)情境化

袁小芳

摘 要：小學(xué)語文不斷地進(jìn)行新一輪課改，在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的了解是越來越被重視，從而學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高。而在小學(xué)語文教學(xué)中，課堂識(shí)字教學(xué)是最基礎(chǔ)的，直接影響著學(xué)生提高寫作能力、知識(shí)的積累和培養(yǎng)文化內(nèi)涵。因此，在小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展中，至關(guān)重要的是課堂識(shí)字教學(xué)情景化的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂識(shí)字；教學(xué)情景化

在小學(xué)語文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)占比相當(dāng)重，漢字應(yīng)用于所有的語文活動(dòng)中。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的課堂識(shí)字教學(xué)中，方法古板、學(xué)生無法提起興趣。所以，教師需要將識(shí)字教學(xué)科學(xué)恰當(dāng)?shù)那榫盎?。本文淺析了在小學(xué)語文課堂識(shí)字教學(xué)中，情景化的措施方法。

一、小學(xué)語文課堂識(shí)字教學(xué)目前現(xiàn)狀

（一）落后的識(shí)字教學(xué)方法

有的教師覺得小學(xué)生的記憶力和智力還沒有得到完全發(fā)展，學(xué)生單靠教師口述、黑板上板書是不能夠很好的寫字、識(shí)字，只能經(jīng)過很多模仿、練習(xí)才能讓學(xué)生提筆就寫出來，在現(xiàn)在的教學(xué)方法中，這種滯后的方法無法適應(yīng)。

（二）不斷現(xiàn)代化的書寫

除識(shí)字教學(xué)方法外，還必須注重現(xiàn)代化書寫方式。在經(jīng)濟(jì)科技的快速發(fā)展下，電腦已經(jīng)走進(jìn)了每家每戶，從而好多內(nèi)容都是直接用電腦代替了用筆寫字、識(shí)字。部分學(xué)校教師布置識(shí)字作業(yè)，學(xué)生回家用電腦代替了手寫出來，這對(duì)學(xué)生提高個(gè)人語文素養(yǎng)產(chǎn)生惡劣影響，對(duì)中國傳統(tǒng)文化傳承更不利。

（三）對(duì)識(shí)字沒有足夠的認(rèn)識(shí)

目前在小學(xué)語文教學(xué)過程中，相信很多教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，剛?cè)雽W(xué)的孩子們就認(rèn)識(shí)許多字，這是因?yàn)橛行┘议L(zhǎng)對(duì)孩子提前進(jìn)行了識(shí)字教育。其實(shí)，這樣對(duì)學(xué)生不一定有好處，一方面，會(huì)造成部分學(xué)生放松學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己都學(xué)會(huì)了；另一方面，部分家長(zhǎng)和教師對(duì)識(shí)字教學(xué)認(rèn)識(shí)程度不夠，片面地覺得考的好、成績(jī)好，就是最好的教育，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)識(shí)字形成固定思維模式，卻把識(shí)字本身所具備的文化內(nèi)涵被忽視。

二、在小學(xué)語文課堂中實(shí)施情景化識(shí)字教學(xué)的方法

（一）科學(xué)的設(shè)置識(shí)字教學(xué)情景

一般，教師在傳統(tǒng)課堂識(shí)字教學(xué)中，都是把教學(xué)的內(nèi)容通過“黑板板書”和“口述”的方式傳授給學(xué)生，而沒有考慮過學(xué)生的愛好、興趣，讓學(xué)生被動(dòng)的跟著寫和讀；然而識(shí)字教學(xué)的過程往往是很枯燥乏味的，還有小學(xué)生的天性好動(dòng)和注意力集中的時(shí)間太短；從而至使學(xué)生容易分散思想。所以，教師就必須科學(xué)的設(shè)置識(shí)字教學(xué)情景，來進(jìn)行課堂識(shí)字教學(xué)。要按照教學(xué)的識(shí)字內(nèi)容再結(jié)合小學(xué)生的個(gè)人興趣和識(shí)字程度，從中找到他們的結(jié)合點(diǎn)實(shí)施識(shí)字教學(xué)情景化。比如：教師在進(jìn)行生字“壁、虎、借、蚊、逃”的課堂識(shí)字教學(xué)時(shí)，就可以將這些生字設(shè)置成一個(gè)生動(dòng)形象的小故事情景，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)生字的興趣和積極性。教師課前通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，尋找關(guān)于蚊子和壁虎的圖片制作成幻燈片動(dòng)畫、PPT，再通過多媒體設(shè)備給學(xué)生進(jìn)行課堂識(shí)字教學(xué)。讓學(xué)生在觀看動(dòng)畫的同時(shí)，對(duì)這些生字進(jìn)行認(rèn)識(shí)和書寫。這樣學(xué)生不僅識(shí)字積極性提高了，同時(shí)更加深刻地記憶生字。

（二）進(jìn)行課堂識(shí)字情景有效的互動(dòng)

第一、小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生字的興趣不高，因?yàn)樽R(shí)字教學(xué)很枯燥乏味，教師在課堂上反復(fù)的講著生字該怎么讀和寫；講解其含義和組字，而學(xué)生卻聽著天花亂墜。第二、教師在課堂識(shí)字教學(xué)中，要與學(xué)生多交流互動(dòng)，使學(xué)生真正感覺自己存在這個(gè)課堂中，而不是簡(jiǎn)單的叫醒和呵斥學(xué)生。教師要多給小學(xué)生關(guān)懷、愛，并正確的引導(dǎo)；在課堂識(shí)字教學(xué)中，進(jìn)行有效的識(shí)字情景互動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能加入其中；因此，師生間拉近了距離，相互成為朋友，從而學(xué)生更勤奮地寫字和識(shí)字，同時(shí)也加深了對(duì)生字的理解。

（三）積極進(jìn)行有效的情景評(píng)價(jià)

課堂識(shí)字教學(xué)情景化真正的作用要想得到發(fā)揮，就應(yīng)該對(duì)學(xué)生積極進(jìn)行有效的識(shí)字情景評(píng)價(jià)。教師在課堂識(shí)字教學(xué)中，要開導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生；在學(xué)生把生字寫出來之后，教師對(duì)其作出分析，并且?guī)椭鷮W(xué)生如何把字寫的更好，對(duì)筆畫順序正確了解；再給學(xué)生一些本子作為獎(jiǎng)勵(lì)。正確引導(dǎo)那些寫不出來的學(xué)生，不要去批評(píng)、呵斥他們，對(duì)學(xué)生寫的不錯(cuò)的地方進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，從而學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)識(shí)字提高了自信心。讓學(xué)生有一個(gè)積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（四）識(shí)字教學(xué)情境活動(dòng)的安排

小學(xué)語文課堂識(shí)字實(shí)施情景化教學(xué)時(shí)，單靠教材內(nèi)容是不能夠滿足學(xué)生識(shí)字的，還需要靠教師通過自己的語文知識(shí)，適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展識(shí)字知識(shí)，使學(xué)生的知識(shí)增加儲(chǔ)備，從而學(xué)生提高語文素養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生也要學(xué)會(huì)自己擴(kuò)展識(shí)字知識(shí)，雖然教師占有重要的地位，但是整個(gè)教學(xué)中主體仍是學(xué)生，所以教師只是輔助作用。識(shí)字不是一朝一夕的，是要不斷的經(jīng)過摸索、積累和自我探究的。因此，教師必須安排識(shí)字教學(xué)情境活動(dòng)，讓學(xué)生從中得到語文知識(shí)的儲(chǔ)備，也能明白一定的人生道理，從而引導(dǎo)學(xué)生走上正確的人生方向。

三、結(jié)論

在小學(xué)語文教學(xué)中，課堂識(shí)字教學(xué)占有重要的位置。在目前的教育模式下，在小學(xué)語文課堂識(shí)字教學(xué)中情景化這種特殊教育方法取著推動(dòng)的作用。目前小學(xué)語文課堂識(shí)字教學(xué)的狀況，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中逐漸創(chuàng)新、改進(jìn)情景化識(shí)字教學(xué)，從而提高小學(xué)生綜合素質(zhì)，打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]靳紹鐸，曹淑梅.小學(xué)語文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法研究[J].中國校外教育，2016，29：69-70.

[2]劉紅茹.小學(xué)語文情境式課堂識(shí)字教學(xué)方法初探[J].文理導(dǎo)航（下旬），2016，09：79-80.