小學生習作個性培育方法研究

李紅梅

小學生習作的個性，是童真、觀察、巧思的綜合表現(xiàn)。如果兒童的習作視角是真實的、獨特的、充滿幻想的，那么它就是有個性的。小學語文教育教學中怎樣才能提高小學生的習作能力，讓小學生寫出個性呢？

一、兒童教育的核心是“求真”

“求真”，是返璞歸真，是讓兒童心靈保持原有的天真與純潔。由于社會風氣的影響，現(xiàn)在的兒童不愿或不敢說真話。這個結果很多是我們老師的責任。孩子就是孩子，千萬不可成人化，不能用大人的眼光，用成人的思維，去對待他們。如果孩子們的童真丟失了，那么個性是很難找回來的。

我們現(xiàn)在的社會太多地散發(fā)了"庸俗"教育，我們現(xiàn)在的教師太多地實施了"高等"教育，我們現(xiàn)在的家長太多地注入了"成才"教育，使教育進入數以萬計的"批量生產"之中。學生的天性沒了，個性沒了，教育僅在一個模式里鑄造，學生成為了做題的機器。上大學的信念從小就籠罩了孩子們的整個精神世界。倘若不成功，就會使孩子的整個精神跨塌。教育尚且如此，那么習作教學這個涓涓細流里又能有幾絲鮮活的泉水呢？學生的習作動機多是為考試寫作，為教師寫作，哪有"我要寫"的心境和愿望？

二、教學中從“關注作文教法”轉到“關注兒童生活”

讓生活進入習作，讓習作進入生活。多年來，小學習作教學在研究教給學生寫作知識方面進行了有益的探索，取得了可喜的成績。但是，由于對兒童認識周圍世界的主體活動研究不夠，對兒童已有的認識朝著文章的轉化過程缺乏探討，對兒童的主導生活及情感特征沒有系統(tǒng)的把握，小學習作教學存在著脫離兒童情感實際，遠離現(xiàn)實生活，指導評講脫節(jié)等諸多現(xiàn)實問題。為了徹底扭轉小學作文教學投入多，收效低的局面，我們應以小學作文與生活的教學研究為突破口，切實改進小學作文教學。

作文教學必須遵循學生認識事物的規(guī)律和兒童身心發(fā)展的基本規(guī)律。“孩子們有他們自己的生活，有他們獨特的認識生活的方法，也有他們獨特的表達手段”因此，關注兒童，了解學生生活的主導活動，從兒童生活入手研究習作教法，加強習作與生活的聯(lián)系，把習作課堂變成鮮活生命的活動場所，努力實現(xiàn)從關注習作教法到關注兒童的轉變，這是提高小學習作教學效率的重要策略。

引導學生認識生活、熱愛生活，做生活的主人，這是貫穿小學習作教學始終的主線。在整個習作教學中，教師要引導學生多觀察，以豐富生活，積累情感；多思考，以獲取靈感，提高認識；多閱讀，以積累語言，拓寬視野；多練筆，以表達意愿，鞏固技法。在小學習作教學中，語文教師要不斷拓寬學生生活的領域，“引導學生從‘我的世界走向‘周圍的世界，從‘我的生活走向‘社會群體的生活”從習作課堂走向社會大課堂。做到了這一點，小學生就能繪童心、露童趣、講童事、敘童樂，就能寫實在的事物，寫豐富的想像，能做“真人”。

鼓勵學生在課外寫生活習作是生活向習作轉化的重要途徑。讓學生對習作本身感興趣，在習作的實踐活動中產生快樂感、成就感，這是習作進入兒童生活的關鍵。當學生有了“作文就是生活”這一感受之后，生活轉化為習作便水到渠成。

三、培養(yǎng)學生良好的習作習慣

古人說：“習慣如自然”，良好的行為習慣對于小學生習作習慣的培養(yǎng)尤為重要。

第一，要求學生把觀察與思考結合起來。

觀察雖然主要是一種感知活動，但它不只是單純的感知。我們要求學生積極主動地觀察，要邊觀察邊動腦思考，注意每一個細節(jié)，能透過現(xiàn)象看本質，使認識從感性上升到理性，從平?，F(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不平常的東西。

第二，作好觀察日記，俗話說：“好記性不如爛筆頭”。對觀察結果和所獲得的認識，及時記錄下來，把自己的看法和認識等隨時寫下來。長期堅持，養(yǎng)成良好的習慣，就會受益匪淺。

第三，廣泛閱讀，引導學生進行語言積累，幫助學生豐富語言材料。

學生提高書面表達的能力需要經歷一個長期的過程；學生習作需要生活積累和語言積累，我們不難發(fā)現(xiàn)相當一部分學生積累了一定的生活素材，但仍然表達不好，或者表達不夠準確，甚至思路紊亂，這就是積累不夠和運用語言的能力不強。所以，我們要不失時機地引導學生進行語言積累。

四、靈活的思維和幻想的情懷

孩子們應富于幻想，有豐富的情感，懂得怎樣去愛：對自然的愛，對生活的愛。只有有了這種思維和情感基礎，才能寫出有個性的文章。美國《情感論》作者諾爾曼·丹森說：“沒有情感，日常生活將是一種毫無生氣，缺乏內在價值，缺乏道德意義，空虛乏味的生活?！睂τ谛W生來說，文章即生活，生活即文章。無論想象作文還是寫實文章，都是其生活和內心世界的真實寫照。

學生靈活的思維，在習作中的體現(xiàn)主要是思路問題。他們在習作時，倘若能積極地喚醒積存，調動情感，能恰切地組織語言，通暢地表情達意，就算得上是寫作能力較強的學生，他們的這種能力是慢慢培養(yǎng)起來的，是在輕松和諧的教學過程中，通過多讀、多說、多寫訓練出來的。寫作時的心情輕松了，思路就會相應地靈活一些，信心和樂趣也會多起來，因此，在學生寫作時，老師的要求、框框要盡量少一點，讓學生盡情地述說，不拘形式的敘述，這樣個性的東西就會多一些。先不要操心他們寫的像不像文章，而要看他們一句一句的話，有沒有真情實意，是不是散發(fā)了自己的個性。

我們知道：學生的個性習作，不是教出來的，而是教師用真情真愛和有個性的教學環(huán)境培育出來的。