淺析小學(xué)語文閱讀中的比較閱讀教學(xué)

涂忠燕

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)之中的重要組成部分，閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高在很大程度上決定語文教學(xué)質(zhì)量，比較閱讀起到提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的、科學(xué)的閱讀方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性來提高學(xué)生的閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；比較閱讀；教學(xué)開展；策略；方式方法

一、比較閱讀的突出特點(diǎn)

1.比較閱讀突破了傳統(tǒng)語文教學(xué)的局限性。

通過比較閱讀能讓孩子很好地鍛煉接受新知識(shí)的能力，開發(fā)孩子心智。語文學(xué)習(xí)要讓學(xué)生將閱讀的觸角延伸到課文之外的內(nèi)容去，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)趨向由被動(dòng)接收變成主動(dòng)探索，這樣學(xué)生在掌握文章內(nèi)容的時(shí)候就能從單一變?yōu)橄到y(tǒng)，由淺顯直達(dá)深刻。只有對(duì)比性地提出幾個(gè)實(shí)實(shí)在在的文章實(shí)例，讓學(xué)生眼見為實(shí)，在老師的引導(dǎo)下去體驗(yàn)寫作風(fēng)格，由此及彼地去直觀對(duì)比同一事物或者同一事件在不同作者筆下的不同寫作手法，學(xué)生才能縱向和橫向地感悟作者在這一篇文章中運(yùn)用的寫作方式或者情感敘述有什么特色，讓學(xué)生真正抓住作者想要表達(dá)的意思。伴隨著比較閱讀的鍛煉，學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高了，學(xué)習(xí)興趣也就變得濃厚起來。

2.比較閱讀是一種思維深化的過程。

學(xué)習(xí)的最終目的之一是讓學(xué)生能夠鍛煉自己的邏輯思維能力，比較閱讀法在開拓學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生思考水平方面都是有很大益處的。對(duì)比閱讀的過程一般分為兩種情況：

一種是”同中求異”。學(xué)生通過對(duì)比閱讀，分析和發(fā)掘相似文章中寫作手法的差異、寫作角度的不同以及寫作層次差別，多元化地掌握描述手法。如《少年王冕》和《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》都寫的是主人公在重重困境下克服困難的故事，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比性地去學(xué)習(xí)閱讀。同為學(xué)畫，主人公在面對(duì)生活中的困難時(shí)都能表現(xiàn)出豁達(dá)向上的精神，能夠給小學(xué)生帶來思想上的震撼，都是適合小學(xué)生去學(xué)習(xí)和敬仰的勵(lì)志型故事，對(duì)小學(xué)生具有教育意義。

另外一種是“異中求同”。教師先將一篇文章的敘述方式和表達(dá)手法等提出來，然后再引入另外一篇具有相同點(diǎn)或者相似之處的文章來讓學(xué)生自讀。學(xué)生在對(duì)比閱讀完成之后，找出相似或者相同之處，并總結(jié)歸納出不同之處來。這個(gè)自讀之后找相似之處以及歸納總結(jié)不同之處的過程，就是一個(gè)學(xué)生自身思維挖掘和完善的過程，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

二、推敲詞語的運(yùn)用

1.替換比較中領(lǐng)略詞語運(yùn)用的適切性。

在語文閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生從詞語含義的差異上感受在同一個(gè)語境中不同詞語所具有的不同表達(dá)效果，讓學(xué)生通過替換比較，體會(huì)作者在用詞上的獨(dú)具匠心。如學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》一文，比較“一根”與“一把”的表達(dá)效果。學(xué)生經(jīng)過討論很快明白作者的用意：小女孩之所以擦燃一整把火柴，是極度渴望留住這世上唯一疼她的奶奶，反映了她多次失望后孤注一擲的心情，是表現(xiàn)絕望的絕佳描寫。

2.增減比較中知曉詞語運(yùn)用的準(zhǔn)確性。

在語文閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生通過同一語句在去掉某一詞語前和去掉某一詞語后的比較閱讀來品味語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性。如有學(xué)生在讀《記金華的雙龍洞》時(shí)，將“眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來”讀成了“眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石都在朝我擠壓過來”?？勺寣W(xué)生討論去掉“似乎”一詞后意思有什么區(qū)別，讓學(xué)生明白這只是作者的錯(cuò)覺，如果去掉這個(gè)詞語，就變成真的了。

3.褒貶比較中品味詞語運(yùn)用的獨(dú)創(chuàng)性。

在語文閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生從詞語的褒貶等感情色彩上領(lǐng)會(huì)作者在課文語言運(yùn)用中的妙處，體會(huì)作者在文章中所表達(dá)的思想感情。例如課文《珍珠鳥》中，“起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字……”“神氣十足”本身是個(gè)貶義詞，但用在這里卻剛好表現(xiàn)出小鳥的生氣勃勃。

三、由內(nèi)而外，開展教學(xué)活動(dòng)

1.從修辭比較中感受語句的意境。

指導(dǎo)學(xué)生在特定的語言環(huán)境里體會(huì)和感悟作者在語句中運(yùn)用了什么修辭手法，可以提高學(xué)生語言的理解能力和運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生的造句水平。如《我的戰(zhàn)友邱少云》中“為了整個(gè)班，為了整個(gè)潛伏部隊(duì)，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)”一句，這里把邱少云比喻成“千斤巨石”，突出了戰(zhàn)友對(duì)英雄的欽佩。

2.從句式比較的角度揣摩語句的情感。

指導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)特定語句中句子的語氣或句式的理解，來體會(huì)語言運(yùn)用的優(yōu)美。如《憶江南》中的最后一句可讓學(xué)生換成陳述句表達(dá)。討論之后，學(xué)生覺得不要說詩人自己，就連欣賞佳作的后人都難免會(huì)產(chǎn)生欲去江南一睹為快的想法，其作用不言自明。

通過實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，比較閱讀，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生感受語言形式，觸摸文字內(nèi)涵，最終打通閱讀和寫作間的通道富有特殊意義。合理運(yùn)用比較法來導(dǎo)讀，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)他們的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)他們的創(chuàng)造力，有著極其重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]王志偉，淺談?wù)Z文閱讀能力的培養(yǎng)[J].魅力中國(guó)，2012年4期.

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