在生活中努力培養(yǎng)兒童閱讀繪本能力

鄭殿城

摘 要：莎士比亞曾經(jīng)說(shuō)過：“書籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品，生活里沒有書籍，就好像大地沒有陽(yáng)光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀?！苯∪烁竦男纬呻x不開一本好書的存在，繪本作為圖文結(jié)合的閱讀材料，是最適合孩子的，如何培養(yǎng)孩子閱讀繪本的能力？本篇文章將結(jié)合實(shí)際生活，詳細(xì)介紹如何在生活中培養(yǎng)兒童閱讀繪本的能力，為后續(xù)家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子這方面能力提供一定的理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵字：生活；兒童；閱讀繪本能力

一、課題研究的背景與意義

孩子的成長(zhǎng)過程如果沒有書，那他的世界將是蒼白的，就不會(huì)形成健全的人格和良好的個(gè)性。而繪本，是一種以簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而構(gòu)成的兒童文學(xué)作品。作為一種圖文結(jié)合的閱讀材料，是最適合孩子閱讀的。而孩子在通向獨(dú)立文字閱讀的過程中，我們應(yīng)該引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)閱讀、愛上閱讀；引領(lǐng)孩子在閱讀中感受童趣、分享快樂，從而帶領(lǐng)孩子走上閱讀之路，這會(huì)讓他們終生受用。因此，本篇文章的研究非常有意義。

二、繪本閱讀對(duì)兒童發(fā)展的作用

（一）促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展

兒童語(yǔ)言能力不單單指是口頭語(yǔ)言，而且包括開展兒童傾聽、表述、欣賞文學(xué)作品的能力。繪本閱讀活動(dòng)要求兒童不僅要能會(huì)看，會(huì)講、還要在看和講的基礎(chǔ)上不斷欣賞、理解、再表達(dá)出來(lái)，從而促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展。

（二）促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展

從兒童的心理發(fā)展上看，1-3歲是各種心理活動(dòng)發(fā)展的齊全期，3-6歲是心理活動(dòng)系統(tǒng)的奠基時(shí)期，5-6歲兒童的心理有了較大的飛躍，不再滿足表面現(xiàn)象，而要刨根問底，他有強(qiáng)烈的求知欲和認(rèn)識(shí)興趣，并顯示出抽象邏輯思維的萌芽，因此繪本閱讀可以促進(jìn)兒童的心理發(fā)展。

（三）促進(jìn)兒童多元思維能力的發(fā)展

多元思維能力包括理解力、判斷力、想象力等，在閱讀活動(dòng)中，可以大大促進(jìn)兒童的多元思維能力的發(fā)展。

（四）促進(jìn)兒童情緒、社會(huì)性的發(fā)展

繪本閱讀活動(dòng)的開展，有利于促進(jìn)兒童良好情緒、親子關(guān)系、師生關(guān)系、自我意識(shí)、親社會(huì)行為、自規(guī)則意識(shí)和良好行為習(xí)慣、道德品質(zhì)的形成。

三、生活中如何努力培養(yǎng)兒童閱讀繪本能力

（一）慎重選擇圖畫書

面對(duì)各種各樣的繪本故事，家長(zhǎng)首先考慮是內(nèi)容是符合兒童的年齡特點(diǎn)，然后要貼近兒童的生活經(jīng)驗(yàn)。其次還要為兒童的閱讀和理解帶來(lái)一定挑戰(zhàn)性，這樣才能促進(jìn)兒童閱讀能力的發(fā)展和提高。最后，繪本的畫面和顏色也是選擇的一個(gè)因素，顏色應(yīng)該是鮮艷明亮的，形象直觀，符合兒童的審美，畫面具有趣味性，布局應(yīng)是簡(jiǎn)單整齊的，這樣給人一種整體感，從而便于孩子們閱讀和理解。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的家庭閱讀環(huán)境

著名的教育專家陳鶴琴先生在《為兒童創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境》一文中指出：“要孩子學(xué)會(huì)閱讀，我們的家庭、我們的社會(huì)，必定要先有閱讀的環(huán)境”。首先，家長(zhǎng)要善于為兒童營(yíng)造良好的語(yǔ)言信息和閱讀氛圍，給孩子提供一個(gè)明亮、舒適、安靜的閱讀空間，引導(dǎo)兒童與圖書中展示的人、事、物相互作用，積極主動(dòng)地去感知理解、探索發(fā)現(xiàn)、思考，才能真正地提高兒童的觀察力、想象力、語(yǔ)言能力和思維能力。其次，家長(zhǎng)還要盡量抽空陪孩子一起看、多讀書籍，因?yàn)橛辛四愕膮⑴c和陪伴，孩子的閱讀興趣會(huì)更溶。在閱讀過程中以兒童的自主閱讀導(dǎo)入，讓兒童先說(shuō)說(shuō)自己喜歡的一頁(yè)。這種閱讀方式不同，是從兒童的興趣點(diǎn)入手，兒童掌握著主動(dòng)權(quán)，兒童的興趣自然就有了。而以往的閱讀活動(dòng)中，有些家長(zhǎng)常常拋開兒童閱讀的起始興奮點(diǎn)。以自己為主體，帶領(lǐng)兒童閱讀，這樣往往是從兒童不感興趣的地方開始，結(jié)果兒童興趣乏。這樣讓兒童看看說(shuō)說(shuō)的方式，改變了兒童被動(dòng)接受的過程，變被動(dòng)為主動(dòng)孩子自然就會(huì)有興趣。

（三）遵循激勵(lì)性原則，家長(zhǎng)的激勵(lì)對(duì)于培養(yǎng)兒童閱讀繪本能力有很大益處

激勵(lì)不只是一種手段，更是一種思想，它能使兒童閱讀學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)。在早期閱讀指導(dǎo)中，家長(zhǎng)可采用語(yǔ)言激勵(lì)（“你真聰明”、你能行）、動(dòng)作激勵(lì)（伸出大姆子、親親小臉蛋）、物質(zhì)激勵(lì)（一朵小紅花、一個(gè)小星星）等方法，充分激發(fā)兒童閱讀活動(dòng)的積極性，讓孩子在閱讀中體驗(yàn)成功，產(chǎn)生自信，從“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”。如果家長(zhǎng)們急于求成，對(duì)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步視若無(wú)睹，卻一味的指責(zé)孩子學(xué)無(wú)長(zhǎng)進(jìn)，那么孩子就會(huì)視閱讀活動(dòng)為痛苦歷程，產(chǎn)生抵觸與排斥情緒，更難說(shuō)保持興趣與自信。我們要用科學(xué)的態(tài)度剖析孩子的心理發(fā)展過程，用賞識(shí)的眼光看待孩子的閱讀，讓孩子在“我很棒”的心態(tài)中愉快學(xué)習(xí)，得到健康的成長(zhǎng)。

（四）家長(zhǎng)需要檢驗(yàn)兒童閱讀理解的效果

家長(zhǎng)需要檢驗(yàn)兒童閱讀理解的效果，例如，故事閱讀結(jié)束后，家長(zhǎng)運(yùn)用一問一答的提問來(lái)請(qǐng)孩子們描述圖畫故事書的內(nèi)容感知孩子們的理解；再者，通過閱讀后對(duì)故事能復(fù)述多少，對(duì)故事里的人物、情節(jié)或其他信息能記住多少；最后，通過為圖畫書故事命名，來(lái)學(xué)習(xí)概括故事的中心或大概內(nèi)容，感知兒童閱讀理解，這些都是家長(zhǎng)檢驗(yàn)兒童閱讀繪本的成果，這里也希望家長(zhǎng)對(duì)于培養(yǎng)兒童閱讀繪本能力不要過于著急，培養(yǎng)兒童閱讀能力、為今后的閱讀做好鋪墊不是一朝一夕就能完成的，需要平時(shí)一點(diǎn)一滴的積累。

繪本為兒童提供豐富的體驗(yàn)，體驗(yàn)到的感受經(jīng)過時(shí)間沉淀，便會(huì)慢慢化為知識(shí)和智力。在閱讀之后，家長(zhǎng)應(yīng)避免說(shuō)教，急不及待地說(shuō)明、詢問、考試。我們應(yīng)把看書、聽故事的主權(quán)還給孩子，給他們足夠的時(shí)間和空間熟讀繪本。相信通過家長(zhǎng)和孩子的努力，一定會(huì)讓孩子健康快樂的成長(zhǎng)。

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