研究生校企雙導師制的探索
——以上海工程技術(shù)大學紡織科學與工程為例

曲洪建 / 上海工程技術(shù)大學

研究生校企雙導師制的探索
——以上海工程技術(shù)大學紡織科學與工程為例

曲洪建 / 上海工程技術(shù)大學

文章針對上海工程技術(shù)大學校企雙導師培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，結(jié)合相關(guān)院校的經(jīng)驗，從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面給出了雙導師實施的必要性，接著從校外聯(lián)合企業(yè)選擇、導師遴選機制、校內(nèi)外導師分工和合作、企業(yè)和校外導師激勵機制等方面分析了雙導師制運行存在問題，在此基礎(chǔ)上從校外聯(lián)合基地遴選機制、校內(nèi)導師遴選機制、校內(nèi)外導師職責分配及長效合作機制、企業(yè)和校外導師的激勵及監(jiān)督機制等方面提出了完善碩士生雙導師制的對策建議。

校企合作；雙導師制；對策

一、引言

為了適應(yīng)上海工程技術(shù)大學高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，滿足上海經(jīng)濟發(fā)展的要求，不斷提高紡織科學與工程專業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，上海工程技術(shù)大學服裝學院從2011年開始實行研究生校企雙導師培養(yǎng)模式。雙導師培養(yǎng)模式是為了滿足復合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標，經(jīng)過6年多的時間，雙導師制的成效顯著，但同時也有一些問題亟待解決：校外合作企業(yè)如何選擇？校外導師和校內(nèi)合作導師如何遴選？校內(nèi)和校外導師的職責如何劃分，二者之間如何協(xié)作？為了完善雙導師制碩士生培養(yǎng)模式，提高碩士生研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，本文將根據(jù)上海工程技術(shù)大學服裝學院的實踐，以及國內(nèi)外相關(guān)院校的經(jīng)驗，找到解決上述問題的方法。

二、雙導師制實行的必要性分析

根據(jù)2013年教育部、發(fā)改委、財政部聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》文件內(nèi)容，培養(yǎng)單位要建設(shè)與行業(yè)企業(yè)結(jié)合的碩士生導師隊伍和碩士生聯(lián)合培養(yǎng)基地，建立以提升實踐能力為導向的研究生培養(yǎng)模式。在培養(yǎng)目標方面，要培養(yǎng)應(yīng)用性研究的實干人才；在學術(shù)論文方面，要突出理論和實踐相結(jié)合。在這樣的背景下，雙導師制成了高校研究生培養(yǎng)的必然選擇。“雙導師制”培養(yǎng)模式，可以彌補現(xiàn)階段校內(nèi)導師實踐經(jīng)驗不足的缺陷，更好地利用企業(yè)資源，充分發(fā)揮校內(nèi)導師和校外導師的優(yōu)勢，提高研究生的素質(zhì)和能力。

第一，從碩士生的培養(yǎng)目標來看，全日制研究生旨在培養(yǎng)應(yīng)用型、復合型的高層次工程及管理人才，培養(yǎng)的突出特點是應(yīng)用性。因此，對紡織科學與工程專業(yè)的全日制碩士研究生，不能僅從學術(shù)層面提高其科學研究的能力，還應(yīng)該讓他們在相應(yīng)的企業(yè)工作崗位上得到鍛煉，這就需要從合作企業(yè)中遴選出具有較高實踐能力的企業(yè)高級人才對其進行指導。通過校內(nèi)、校外導師的協(xié)作指導，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，才能更好地實現(xiàn)紡織科學與工程研究生的培養(yǎng)目標。

第二，從碩士生的培養(yǎng)過程來看，實踐教學是全日制研究生培養(yǎng)質(zhì)量提高的重要手段。目前，為了提高碩士生的實踐能力，很多學校的都把校外實踐環(huán)節(jié)作為研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，規(guī)定了學生校外實習、實踐的時間要求，確保學生能夠有足夠的時間進行實踐能力的提高。因此，實踐環(huán)節(jié)對研究生質(zhì)量提高的重要作用早已不言而喻。

第三，從碩士生的職業(yè)生涯的規(guī)劃來看，全日制研究生教育要兼顧學科前沿發(fā)展和行業(yè)最新要求。一方面，碩士生要注重基礎(chǔ)理論學習，要有理論創(chuàng)新的能力；另一方面，碩士生要注重實踐能力提高和職業(yè)生涯的合理規(guī)劃。在學校內(nèi)，通過課程學習，參與學術(shù)研討，聆聽專家講座，校內(nèi)合作導師在研究方向確定和專業(yè)理論知識學習等領(lǐng)域給予碩士生專業(yè)指導；在企業(yè)實踐過程中，校外導師依據(jù)自身的經(jīng)驗積累言傳身教，增強了碩士生對工程時間的認知，提高了碩士生解決企業(yè)實際問題的能力，為碩士生未來的職業(yè)生涯規(guī)劃提供了參考，有利于碩士生確定自己的職業(yè)方向。此外，校外導師還可以利用自己擁有的資源為碩士生推薦就業(yè)崗位，與沒有校外導師的碩士生相比，雙導師制指導下的碩士生就業(yè)優(yōu)勢顯著。

三、雙導師制存在的問題

（一）校外聯(lián)合培養(yǎng)企業(yè)選擇

導師制實行的基礎(chǔ)是校外聯(lián)合基地建立，高質(zhì)量的校外合作企業(yè)是研究生校外實踐的重要載體，合作企業(yè)選擇的好壞直接決定了碩士生校外實踐的質(zhì)量。目前，學校為了完成聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的指標任務(wù)，通常會隨機選擇一些企業(yè)簽訂聯(lián)合培養(yǎng)基地的合同，不關(guān)注企業(yè)本身能否給雙導師制研究生培養(yǎng)帶來的優(yōu)勢，很多與碩士生培養(yǎng)方向相關(guān)度較低甚至沒有相關(guān)度的企業(yè)成為碩士生聯(lián)合培養(yǎng)基地。一旦校外聯(lián)合培養(yǎng)企業(yè)選擇不好，碩士生實踐活動就無法順利開展，雙導師制碩士生培養(yǎng)模式就無法順利開展。

（二）雙導師遴選機制

研究生的培養(yǎng)不同于本科生，碩士生實行的是導師負責制，校內(nèi)外導師的質(zhì)量直接決定了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，因此，雙導師的遴選機制是雙導師制能否成功的關(guān)鍵。目前，在校內(nèi)導師遴選機制上一般高校都會參照碩士生導師的聘任要求，從職稱、學歷、論文成果、課題經(jīng)費上提出明確的量化指標體系，對校內(nèi)導師進行遴選和聘任，往往忽視了實踐能力和溝通協(xié)調(diào)能力等方面的考核。由于沒有時間經(jīng)驗，與校外導師溝通協(xié)調(diào)也不順暢，無法結(jié)合實際對學生論文進行理論和實踐結(jié)合的指導。在校外導師的遴選機制上，很多學校沒有具體規(guī)定，有些學校有規(guī)定，但是指標體系不明確，具體的量化指標很少，不具有實際操作性。為了能夠找到校外合作導師，往往采用聘任聯(lián)合培養(yǎng)基地領(lǐng)導的辦法操作，很多領(lǐng)導有能力或者時間關(guān)系，無法實際指導學生，因此，出現(xiàn)了掛名上崗現(xiàn)象。

（三）校內(nèi)導師和校外導師的分工與合作

雙導師制能否順利實施校內(nèi)外導師的職責分工和合作非常關(guān)鍵，雙導師的指導應(yīng)該貫穿于研究生培養(yǎng)的選課、開題、中期檢查、校外實踐、畢業(yè)答辯各個環(huán)節(jié)，在每個環(huán)節(jié)中校內(nèi)外導師的職責應(yīng)該有所不同，校內(nèi)導師主要負責專業(yè)方向和專業(yè)知識方面的指導，校外導師主要負責實踐能力的提高。但在實際的操作過程中，由于雙方?jīng)]有明確自己的職責，會出現(xiàn)一系列的問題：首先，校外導師一般認為只有實踐環(huán)節(jié)需要他們負責，所以，他們在碩士生前期選課，以及后來論文開題、中期檢查、答辯等環(huán)節(jié)一般參與較少；其次，校內(nèi)導師一般認為碩士生的培養(yǎng)質(zhì)量的高低主要是學術(shù)水平的提高，小論文的發(fā)表和大論文的寫作應(yīng)該是碩士生在校學習的重點內(nèi)容，實踐只能畢業(yè)前的重點工作，所以，在校期間應(yīng)該以學術(shù)創(chuàng)新為主，導致學生在校期間的實踐能力沒有得到很大提高；再次，由于校內(nèi)外導師溝通交流較少，校內(nèi)導師不知道校外導師實踐內(nèi)容，校外導師不知道校內(nèi)導師科研方向，因此，學生科研方向不關(guān)注實踐內(nèi)容，企業(yè)實踐不關(guān)注理論基礎(chǔ)，學生科研和實踐二元分割現(xiàn)象明顯，嚴重影響學生整體素質(zhì)的提高。

（四）企業(yè)和校外導師的激勵機制

聯(lián)合基地對研究生培養(yǎng)的積極性直接影響學生實踐能力的提高，因此，如何對聯(lián)合培養(yǎng)企業(yè)和校外導師進行有效激勵，成為雙導師制運行的重要環(huán)節(jié)。目前雙導師培養(yǎng)模式下，企業(yè)和校外導師的積極性還沒有被充分調(diào)動出來，很多合作企業(yè)開展聯(lián)合研究生培養(yǎng)工作主要考慮企業(yè)自身的宣傳效果，不太關(guān)注碩士生培養(yǎng)質(zhì)量，宣傳的功能遠大于教育的功能。部分企業(yè)導師僅僅是掛名指導，沒有全程參與到碩士生的指導過程中；還有一些企業(yè)由于考慮到公司項目的機密問題，不愿意讓學生深層次接觸具體項目，具體的實踐任務(wù)很難落實到位，很多學生不是企業(yè)的專業(yè)人員而成了企業(yè)的勤雜工。這種情況出現(xiàn)的主要原因，是還沒有行之有效的對企業(yè)和校外導師的考核激勵機制，企業(yè)和校外導師指導學生好壞沒有評價標準，指導質(zhì)量好也沒有相應(yīng)的獎勵措施，高校跟企業(yè)之間是合作關(guān)系，很難實現(xiàn)監(jiān)督管理職能。因此，如何通過激勵機制激發(fā)企業(yè)和校外導師的指導積極性，同時對企業(yè)和校外導師進行監(jiān)督約束，是當前雙導師制急需解決的問題。

四、紡織科學與工程學科完善雙導師制的對策建議

（一）雙導師制校外聯(lián)合培養(yǎng)基地的遴選機制

針對上述校外聯(lián)合培養(yǎng)基地選擇的存在的問題，要建立雙導師制校外聯(lián)合培養(yǎng)基地遴選機制。首先，結(jié)合成熟院校的經(jīng)驗和相關(guān)的文獻資料，從企業(yè)對區(qū)域經(jīng)濟的貢獻、企業(yè)自身的發(fā)展情況、企業(yè)與高校聯(lián)系的緊密程度、企業(yè)對碩士生人才的需求等四個方面構(gòu)建“校企雙導師制”校外聯(lián)合培養(yǎng)基地的遴選一級指標，其次，采用扎根理論分析法構(gòu)建選擇一級指標下面具體的二級指標體系；接著，采用模糊層次分析法確定二級指體系分別對應(yīng)的權(quán)重，構(gòu)建校外聯(lián)合培養(yǎng)基地的評價模型；最后，對相關(guān)的企業(yè)的具體指標進行打分，計算每個企業(yè)相應(yīng)的總分值，按照企業(yè)分值的大小選擇優(yōu)秀雙導師制校外聯(lián)合培養(yǎng)基地。

（二）雙導師制校內(nèi)和校外導師的遴選機制

導師是研究生培養(yǎng)的核心，導師的質(zhì)量是研究生培養(yǎng)水平高低的重要標志，在雙導師制模式下，校內(nèi)外導師的主要任務(wù)是提高研究生的科研水平和實踐能力，這都需要對導師進行遴選，遴選機制能否滿足研究生培養(yǎng)的目標是“校企雙導師制”培養(yǎng)模式能否成功的關(guān)鍵。首先，結(jié)合成熟院校的做法和相關(guān)的文獻資料，從導師的學術(shù)水平、實踐能力、溝通協(xié)調(diào)能力、專業(yè)匹配度等四個方面構(gòu)建雙導師制校內(nèi)、外導師的遴選一級指標，其次，采用扎根理論分析法構(gòu)建選擇一級指標下面具體的二級指標體系；接著，采用模糊層次分析法確定二級指體系分別對應(yīng)的權(quán)重，構(gòu)建校內(nèi)、外導師水平的評價模型；接著，對相關(guān)的校內(nèi)外導師進行指標打分，計算每個導師相應(yīng)的分值，按照導師分值的大小選擇優(yōu)秀的校內(nèi)外碩士生導師；最后，在遴選出的校內(nèi)外導師里面，根據(jù)雙方研究和實踐的方向?qū)π?nèi)外導師進行配對，確定具體的雙導師配對基礎(chǔ)。

（三）雙導師制校內(nèi)外導師職責分配及長效合作機制

根據(jù)前面校內(nèi)外導師的配對情況，為每個配對導師選擇合適的研究方向。根據(jù)校內(nèi)外導師的特長從研究生招生、開題、中期檢查、論文答辯、實習和就業(yè)等環(huán)節(jié)出發(fā)，明確校內(nèi)外導師的職責，形成相應(yīng)的規(guī)章制度。加強校內(nèi)外導師的合作和交流，構(gòu)建二者之間合作培養(yǎng)研究生的長效機制。

（四）建立企業(yè)和校外導師的激勵及監(jiān)督機制

從學校、學院和學科等不同的層面，為企業(yè)和校外導師提供研究生聯(lián)合基地授牌、校外導師指導經(jīng)費、校內(nèi)人員服務(wù)、優(yōu)秀碩士生指導老師獎等相關(guān)激勵措施，充分調(diào)動企業(yè)和校外導師的培養(yǎng)積極性。在明確企業(yè)和校外導師職責的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體的職責內(nèi)容和相應(yīng)的流程環(huán)節(jié)，建立全方位的監(jiān)督機制，一旦發(fā)現(xiàn)問題，及時與企業(yè)和校外導師溝通，確保每個環(huán)節(jié)都能順利開展；定期對企業(yè)和校外導師進行檢查，建立企業(yè)和校外導師末位淘汰機制，對不符合研究生培養(yǎng)要求的企業(yè)和校外導師更新，確保研究生培養(yǎng)的順利實施，提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，為學校、企業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展做出重要貢獻。

[1]孫洪鋒,曹娜.論“雙導師制”運行中的問題及對策——以全日制專業(yè)學位研究生為例[J].學理論,2012,(18):201-202.

[2]楊國武,李建平,魯曉軍.關(guān)于博士研究生國內(nèi)外雙導師制的探索和研究[J].計算機教育,2009,(12):146-148.

[3]孫旭,鄧明陽,陸蓉蓉.“校企雙導師制”人才培養(yǎng)模式的實踐研究[J].交通職業(yè)教育,2015,(05):43-46.

[4]曹繼軍.校企“雙導師制”培養(yǎng)研究生[N].光明日報,2006-11-28(002).

[5]杜靜,丁忠.應(yīng)用型研究生培養(yǎng)實踐中的雙導師制探索[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2011,(06):78-80.

[6]潘煜雙.“雙導師制”在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的探索與實踐——以嘉興學院財會本科專業(yè)為例[J].嘉興學院學報,2008,(04):49-54.

曲洪建：（1979-）男，山東煙臺人，上海工程技術(shù)大學副教授，碩士生導師。

上海工程技術(shù)大學研究生課程建設(shè)項目《服裝市場營銷》。