探究初中英語教學(xué)的分層教學(xué)

莫平萍

【摘 要】初中英語教學(xué)中出現(xiàn)了學(xué)生成績(jī)兩級(jí)分化嚴(yán)重現(xiàn)象，這就要求我們根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行分層教學(xué)，因材施教。使不同層次的學(xué)生在分層教學(xué)和合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功，發(fā)揮潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的成績(jī)，從而真正實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)面向全體學(xué)生 ，達(dá)到全面提高英語教學(xué)水平的目的。本文簡(jiǎn)要闡述了分層教學(xué)的定義，必要性和理論：多元智力理論、合作學(xué)習(xí)理論、成功教育理論和任務(wù)型教學(xué)法理論。并在備課、課堂教學(xué)、練習(xí)和達(dá)標(biāo)檢測(cè)、值日?qǐng)?bào)告、課文背誦和聽寫，評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)中，如何進(jìn)行分層教學(xué)作了許多實(shí)踐與探索總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 個(gè)體差異 分層教學(xué) 有效性

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）14-0005-01

一、分層教學(xué)概念

所謂分層教學(xué)，就是在教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特征與心理傾向，不同的知識(shí)基礎(chǔ)與接受能力，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，從而使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得，先后達(dá)到課程的要求。學(xué)生需要自主的學(xué)習(xí)，使自己主動(dòng)地接受知識(shí)，而不需要教師強(qiáng)求一致的填鴨式教學(xué)。分層教學(xué)就是承認(rèn)學(xué)生的層次差別，根據(jù)不同層次學(xué)生實(shí)際實(shí)施教學(xué)，這樣，不同層次的學(xué)生都能在教師的輔導(dǎo)下愉快地學(xué)習(xí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。

二、分層教學(xué)的必要性

由于受地理環(huán)境、教學(xué)環(huán)境的局限及學(xué)生基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的影響，學(xué)生英語基礎(chǔ)普參差不齊，分化嚴(yán)重。教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為，只要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，95%的學(xué)生可以達(dá)到教學(xué)規(guī)定的要求，其差異僅在于掌握的快慢，而不在于能否學(xué)會(huì)。這一理論告訴我們，每個(gè)學(xué)生，包括學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，都具有學(xué)習(xí)潛能，教師的教學(xué)要有利于發(fā)展和開發(fā)學(xué)生的潛能。基于這種情況，英語教學(xué)必須以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)接受能力，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，進(jìn)行分層異步教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W有所獲，都能夠體驗(yàn)成功的喜悅和滿足，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣，才能提高教學(xué)成績(jī)。

三、分層教學(xué)的基本要求

1、建立新型師生關(guān)系。

分層教學(xué)必須以建立新型的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，教師要按照"尊重、民主、愛護(hù)"的原則，從教師與學(xué)生、教師與教師、學(xué)生與學(xué)生的教學(xué)組織和相互作用方式上把人際關(guān)系中最重要的規(guī)范和最純美的情感貫徹到師生關(guān)系之中，保證新型師生關(guān)系的建立。

2、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已被公認(rèn)為現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)，學(xué)習(xí)能力是一切教學(xué)活動(dòng)應(yīng)注重培養(yǎng)的首要能力和基本能力，也是順利實(shí)施分層教學(xué)的前提條件。教師在實(shí)施分層教學(xué)中，要從兩個(gè)方面加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)：一是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)習(xí)方法；二是從學(xué)校學(xué)習(xí)向社會(huì)學(xué)習(xí)過渡，不但要使學(xué)生熟悉預(yù)習(xí)、聽課、作業(yè)、練習(xí)、復(fù)習(xí)的方法，而且要更多地考慮一般的社會(huì)學(xué)習(xí)規(guī)律，切實(shí)提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度和學(xué)習(xí)策略的選擇決策能力。

3、提高教師素質(zhì)，發(fā)揮主導(dǎo)作用。

分層教學(xué)對(duì)教師提出了更高要求，教師要從"一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)一個(gè)速度教一切學(xué)生"轉(zhuǎn)變到"不同標(biāo)準(zhǔn)、不同速度培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生"。教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的主觀性和主動(dòng)性，注意多激發(fā)學(xué)生的興趣，對(duì)高層次學(xué)生多鼓勵(lì)他們主動(dòng)探討、自主發(fā)展；對(duì)低層次學(xué)生不流露出差生觀念，要給他們更多的關(guān)愛和鼓勵(lì)；對(duì)中等層次的學(xué)生，鼓勵(lì)他們向上一級(jí)層次目標(biāo)奮進(jìn)。

四、分層教學(xué)的管理和評(píng)價(jià)

1、班級(jí)管理。

單一的行政班級(jí)管理已不能適應(yīng)學(xué)科分層教學(xué)的需要，因此，應(yīng)實(shí)施學(xué)生行政班級(jí)（生活班）與教學(xué)班級(jí)（學(xué)習(xí)班）的雙重管理模式。同進(jìn)度的課程及晨課、課間操、班團(tuán)活動(dòng)、文體活動(dòng)等仍在原行政班進(jìn)行。不同進(jìn)度的分層學(xué)科教學(xué)在各教學(xué)班進(jìn)行，學(xué)生實(shí)行流動(dòng)上課，分層教學(xué)的教師負(fù)責(zé)教學(xué)班的學(xué)習(xí)管理。

2、分層教學(xué)的評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)是學(xué)校教育工作的重要環(huán)節(jié)，分層教學(xué)的評(píng)價(jià)主要包括對(duì)學(xué)校教學(xué)管理、教師教學(xué)工作和學(xué)生學(xué)習(xí)情況三個(gè)方面的評(píng)價(jià)。這三個(gè)方面評(píng)價(jià)的核心是學(xué)生的個(gè)性能否全面健康地發(fā)展。評(píng)價(jià)要以每個(gè)學(xué)生是否達(dá)到可能的最好發(fā)展水平為標(biāo)準(zhǔn)，要采取多樣化的評(píng)價(jià)方法，合理地使用診斷性、形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)。

五、分層教學(xué)的效果

實(shí)施分層教學(xué)以后，使同一個(gè)層次的同學(xué)都處于同一個(gè)起跑線上，感覺到水平差不多，特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，克服了過去那種自卑心理，重新樹立起了學(xué)好英語的自信心，學(xué)生回答老師的提問也是爭(zhēng)先恐后，課堂氣氛很活躍。這樣A組的學(xué)生就能吃得飽又吃得好；而且面對(duì)強(qiáng)手也不象過去那么大意了，過去那種盲目自滿、優(yōu)越感打消了，因?yàn)樯杂胁簧骶陀新浜蟮奈ｋU(xiǎn)。B組的學(xué)生感到學(xué)有所獲，并嘗到了學(xué)習(xí)英語的甜頭，學(xué)習(xí)英語的積極性高漲起來，改變過去那種“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的被動(dòng)局面。C組的學(xué)生也覺得被重視起來，不再是被人遺忘的角落，對(duì)英語也產(chǎn)生了興趣，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出主動(dòng)學(xué)習(xí)的傾向，減少學(xué)生流失，大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī)

總而言之，在英語教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，不僅有利于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使不同層次的學(xué)生都能明確自己的學(xué)習(xí)需要和目標(biāo)，并尊重學(xué)生個(gè)性，體現(xiàn)差異，又激發(fā)活力，促進(jìn)發(fā)展；既幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上某些心理障礙，避免學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)"優(yōu)等生主動(dòng)，中等生被動(dòng)，后進(jìn)生不動(dòng)"的局面，又激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，給每個(gè)層次的學(xué)生都創(chuàng)造了獲得成功體驗(yàn)的平臺(tái)，增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)性， 注重了實(shí)際，具有保尖、促中、補(bǔ)差的作用。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，從而真正實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育，達(dá)到全面提高英語教學(xué)水平的目的。

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