基于建構(gòu)主義理論的中職英語口語教學(xué)方式探討

董錚

摘要：教育理論的不斷創(chuàng)新以及傳統(tǒng)教育方式的不適用性，使得教育界相關(guān)人士更加注重建構(gòu)主義理論在中職英語口語教學(xué)中的重要作用。本文通過對建構(gòu)主義理論的分析，提出傳統(tǒng)教育方式存在的弊端。在建構(gòu)主義理論英語學(xué)習(xí)指導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z自我學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)培養(yǎng)做出更加客觀的評價。不僅如此，這種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，為傳統(tǒng)教育方式注入了新的活力，對于中職院校學(xué)生英語口語能力的提升具有積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；教學(xué)方式；中職英語

一、建構(gòu)英語口語教學(xué)主義理論概念

建構(gòu)主義理論英語教學(xué)方式，即建構(gòu)以學(xué)生為主體的英語口語教學(xué)方式。這種方式強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生主動探索知識，從根本上理解所學(xué)知識的含義。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)生所吸收的知識理論不是通過教師灌輸性的教育得到的，而是在一個特定的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過其他學(xué)習(xí)伙伴及教師的幫助對知識進(jìn)行認(rèn)知的一個過程。也正因如此，建構(gòu)主義英語口語教學(xué)理論認(rèn)為，英語口語學(xué)習(xí)需要在一種特定的學(xué)習(xí)情境和背景中實施，這就要求教師在教學(xué)過程中，必須構(gòu)建適合英語口語學(xué)習(xí)的情境，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語口語，并以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)和教育，而不是一味地灌輸自身所學(xué)。由此可見，構(gòu)建英語口語教學(xué)理論意在說明，學(xué)生獲得知識的含量，與其自身背誦和記憶能力不是直接相關(guān)的，更多來自他們對知識的理解能力。

二、中職院校英語口語教學(xué)分析

1.中職院校英語教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)

中職院校英語教學(xué)以提高中職學(xué)生語言知識、學(xué)習(xí)方式方法以及英語口語技能為總體發(fā)展目標(biāo)，意在培養(yǎng)學(xué)生對英語口語的綜合運用能力，并在此過程中完善學(xué)生的自我修養(yǎng)。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷開展，英語這門國際性語言已經(jīng)普遍得到廣大群眾的重視。具體分析英語教學(xué)目標(biāo)，簡而言之，即在學(xué)生接受義務(wù)教育的基礎(chǔ)之上，增強(qiáng)其對英語知識的學(xué)習(xí)，更加深入地培養(yǎng)學(xué)生的英語口語技能，使其能夠在職場中運用自如，除此之外，英語口語教學(xué)的另一個目標(biāo)是幫助學(xué)生尋找最佳英語學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的綜合技能，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語以及用英語交流的自信心。中職英語教學(xué)過程中的主要教學(xué)任務(wù)是，積極引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語及口語練習(xí)的專業(yè)性基礎(chǔ)內(nèi)容，掌握基本英語口語知識，使之能夠輕松自如地運用英語進(jìn)行日常對話。同時，加強(qiáng)學(xué)生對國外文化知識的理解，提高學(xué)生整體素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

2.中職院校師生現(xiàn)狀分析

由于中職院校對英語口語教學(xué)的重視，使得在教學(xué)過程中通常存在一些不科學(xué)的教學(xué)方式方法。一方面，給中職學(xué)生制訂的英語學(xué)習(xí)時間過長，但長時間的學(xué)習(xí)只能增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的疲憊感，并沒有取得良好的學(xué)習(xí)效果。并且教學(xué)方式還是傳統(tǒng)的灌輸性教育，沒有對學(xué)生學(xué)習(xí)英語進(jìn)行良好的引導(dǎo)，使學(xué)生很難養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語口語的習(xí)慣，不僅如此，因為教師的教學(xué)方式老套，多數(shù)學(xué)生會在課堂上搞小動作，注意力不能集中，學(xué)習(xí)英語口語的效果也并不明顯。另一方面，中職院校教師意識到學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果不佳，于是采用各種看似能夠帶動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)方式，致力于培養(yǎng)學(xué)生對英語口語的學(xué)習(xí)熱情和興趣。例如，通過多媒體教學(xué)、音樂教學(xué)等，雖然學(xué)習(xí)過程熱鬧，學(xué)生看似十分享受教學(xué)過程，但英語學(xué)習(xí)質(zhì)量卻并未提高，主動學(xué)習(xí)英語的還是之前的部分學(xué)生。由此可見，教師如果只是想要通過創(chuàng)新教學(xué)方式來吸引學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，那么學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣不會持續(xù)太長時間。

三、建構(gòu)主義理論下的中職英語口語教學(xué)

1.傳統(tǒng)英語教學(xué)中存在的問題分析

傳統(tǒng)教學(xué)雖然注重對知識的講解和分析，但經(jīng)過教育的不斷革新，其弊端被凸顯出來，已不能適應(yīng)現(xiàn)代化的英語口語教學(xué)。以傳統(tǒng)教學(xué)方式中的復(fù)習(xí)引導(dǎo)、鞏固學(xué)習(xí)知識為例，過去的教育過程中一直為院校和教師所用，并且具有一定優(yōu)勢。但站在教育不斷發(fā)展的角度進(jìn)行分析，這種教學(xué)方式已經(jīng)逐漸落后，對學(xué)生英語綜合能力的提升幫助甚小，不能夠充分發(fā)揮中職學(xué)生對提升英語學(xué)習(xí)職業(yè)技能的要求。其中，較為明顯的弊端，即教師教學(xué)過分注重傳授知識，在授課時通常希望能夠傳授更多的知識和經(jīng)驗給學(xué)生，表面看學(xué)生似乎可以積累更多經(jīng)驗，學(xué)習(xí)更豐富的英語知識，但實際上忽視了英語口語的教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位也并沒有被凸顯出來。同時，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的正確引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在接受教學(xué)時更多的是背誦單詞和語法的過程。這樣的教學(xué)方式很難培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。

2.建構(gòu)主義理論英語教學(xué)原則

學(xué)生可以通過自身對英語知識的理解，將自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效調(diào)節(jié)，讓英語學(xué)習(xí)中的各種問題與實際相結(jié)合，通過情境建設(shè)來實現(xiàn)英語口語能力的提升。首先，教師在教學(xué)過程中注重對學(xué)生的引導(dǎo)，在課堂上盡可能讓學(xué)生使用英語進(jìn)行對話和提問，同時可以通過創(chuàng)建不同的情境，使學(xué)生能夠自主地學(xué)習(xí)英語。其次，中職院校應(yīng)該構(gòu)建與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的專業(yè)技能培養(yǎng)模式，將學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)建成與其未來工作方向大致相同的情境，幫助學(xué)生逐步掌握英語知識。最后，確立正確的英語口語評價體系，根據(jù)評價體系制訂完善的教學(xué)設(shè)計，其中包括學(xué)生的自我評價以及教師對學(xué)生的客觀學(xué)習(xí)狀況評價。綜上所述，建構(gòu)主義理論英語在教學(xué)中的主要原則是以學(xué)生為教學(xué)主體，通過積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)英語的好習(xí)慣。

3.建構(gòu)主義理論英語教學(xué)的內(nèi)容及其步驟

建構(gòu)主義理論英語教學(xué)的主要內(nèi)容包括：設(shè)定情境教學(xué)、收集相關(guān)信息資源、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等。其中，情境設(shè)定教學(xué)主要是通過模擬與學(xué)生實際生活情況相關(guān)的情境，充分考慮學(xué)生對英語口語的接受能力；收集相關(guān)信息資源要著重考慮信息資源的有效性以及其與學(xué)生學(xué)習(xí)水平的相近程度；引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生自己選擇英語學(xué)習(xí)資源，教師起輔助作用。首先，教師要對每個學(xué)生進(jìn)行具體的了解，根據(jù)學(xué)生的主體情況制訂教學(xué)方式。其次，以學(xué)生為主體的過程中，也不能缺少教師對學(xué)生的輔導(dǎo)。在學(xué)生遇到英語學(xué)習(xí)困難時，教師應(yīng)該積極予以指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)入下一個學(xué)習(xí)環(huán)境。最后，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及時做出評價，并給出建設(shè)性意見或建議，在對學(xué)生進(jìn)行評價的過程中要注意語言的合理性，盡量讓學(xué)生在正確認(rèn)識自身的同時，接納教師與其他學(xué)生的評價，及時反省自己。

四、建構(gòu)主義理論應(yīng)用于中職英語教學(xué)的效果分析

建構(gòu)主義理論中職英語教學(xué)，能夠幫助學(xué)生正確地評價自身學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)英語。學(xué)生通過小組情境學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，不斷改進(jìn)自己在英語口語學(xué)習(xí)過程中存在的不足，同時能夠提升學(xué)生的團(tuán)隊意識，使之在遇到問題時，可以積極主動地向同組或其他學(xué)習(xí)小組的學(xué)生提出問題，并一起分析研究，有效幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)英語口語的好習(xí)慣。綜上所述，建構(gòu)主義理論英語教學(xué)，對中職院校學(xué)生整體素質(zhì)和英語專業(yè)知識能力的提升，有十分重要的推動作用。

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