國內(nèi)外中高職課程結(jié)構(gòu)銜接現(xiàn)狀與分析

劉金玉+劉曉強(qiáng)+李爽

摘要：中高職課程結(jié)構(gòu)銜接已成為職業(yè)教育改革體系的重要環(huán)節(jié)。如何妥善處理課程結(jié)構(gòu)銜接，需要中等和高等職業(yè)院校共同尋求突破和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：中高職；課程結(jié)構(gòu)銜接；課程標(biāo)準(zhǔn)

一、中高職課程結(jié)構(gòu)銜接的重要意義

從某種意義上講，中高職銜接的基本內(nèi)涵和本質(zhì)就是課程結(jié)構(gòu)的銜接。如何確定中高職銜接真正做到內(nèi)涵的銜接，主要在于其課程內(nèi)容以及課程體系是否實(shí)施了有效的銜接。從目前中高職具體的課程來看，存在兩種情況：第一種情況，中職與高職在課程的銜接上，高職為了適應(yīng)中職畢業(yè)生的能力和素質(zhì)，不得不調(diào)整自身的課程計(jì)劃；第二種情況，中職為了達(dá)到高職入學(xué)的要求和條件，而調(diào)整了自身的課程計(jì)劃。從結(jié)果來看，這種相對單方的調(diào)整，還不能算是中職與高職在課程和教育資源上的有效整合，也不是中職和高職真正意義上的內(nèi)涵式銜接。特別是由于我國目前的中高職課程結(jié)構(gòu)存在差異以及銜接中存在困難，因此在具體的中高職銜接“三二分段”式的人才培養(yǎng)模式中，中高職必須注重基本素質(zhì)和職業(yè)能力等課程的安排。如中職可以適當(dāng)增加一些基本素質(zhì)課的學(xué)時，目的在于使學(xué)生升入高職以后，能較快適應(yīng)高職的專業(yè)教育。高職也可以根據(jù)中職學(xué)生的特征，適當(dāng)增加一些職業(yè)能力拓展和實(shí)操類的課程。

二、國內(nèi)外中高職課程結(jié)構(gòu)銜接的現(xiàn)狀與分析

1.專門化結(jié)構(gòu)的課程教學(xué)模式。從教學(xué)模式來看，中高職需要針對某一特定職業(yè)以及特定崗位的就業(yè)需要，建立一種區(qū)別于傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)的新模式。單元式教學(xué)模式是這種新模式最典型的特征，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生在校的第一年學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)教育和專業(yè)基礎(chǔ)教育，在第二年和第三年的第一學(xué)期學(xué)習(xí)專業(yè)課程，在第三年的第二學(xué)期進(jìn)行專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)。

2.階段化結(jié)構(gòu)模式。階段化結(jié)構(gòu)模式即將公共基礎(chǔ)課（文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課）按由低到高的年級段順序排列，知識由淺入深，由基礎(chǔ)課程逐步進(jìn)入專業(yè)課程。這種教學(xué)模式在課程組織及課程的編制上是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的，能夠使學(xué)生所學(xué)的知識系統(tǒng)化，對于提高學(xué)生分析、解決問題的能力以及自主學(xué)習(xí)的能力有重要作用。但是這種教學(xué)模式的缺點(diǎn)是各學(xué)科知識之間的聯(lián)系較少，特別是公共基礎(chǔ)課，與其他專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程的聯(lián)系太少，從而造成許多知識應(yīng)用性不強(qiáng)?？梢钥紤]在教學(xué)的第一階段適當(dāng)安排一些專業(yè)課程，即在不同的教學(xué)階段可以設(shè)置不同性質(zhì)的課程。在適當(dāng)?shù)臅r期，選擇性地將一門專業(yè)核心課程與單開實(shí)踐課程建設(shè)成綜合課程，放在教學(xué)的第二階段，使學(xué)生可以提前學(xué)習(xí)到專業(yè)知識和技能，這對于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力是非常有利的。在教學(xué)的第三階段，完成這一專業(yè)的特征性教育，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.模塊式結(jié)構(gòu)模式。所謂模塊式教學(xué)課程，即將教學(xué)內(nèi)容依據(jù)不同的教學(xué)特性人為地分割成多個教學(xué)單元或者教學(xué)模塊來完成，其目的是讓每個教學(xué)單元或者教學(xué)模塊都有一個或多個不同的教學(xué)目標(biāo)，每個教學(xué)單元都有各自不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核標(biāo)準(zhǔn)。

三、思考與探索

第一，以能力遞進(jìn)、素質(zhì)提高的原則進(jìn)行中高職課程結(jié)構(gòu)銜接，構(gòu)建中高職銜接人才培養(yǎng)模式，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，并貫穿于五年職業(yè)教育的全過程，構(gòu)建中高職“一體化”的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)模式。我國的職業(yè)教育理念將學(xué)生的綜合素質(zhì)具體理解為知識、能力和情感，這三者之間是互相融通、相互制約的。知識是從事某種崗位所需要的知識，對于一些工作崗位，原理知識是基礎(chǔ)，是崗位賴以生存的核心本領(lǐng)，也是區(qū)別于普通工人最本質(zhì)的方面；能力是具有從事該崗位所需要的發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，是學(xué)以致用最基本的表現(xiàn)；情感是指學(xué)生對所從事的崗位的認(rèn)同、了解及態(tài)度，是學(xué)生能夠勝任崗位所必需的因素。

第二，以課程標(biāo)準(zhǔn)的一體化為特色，以教學(xué)內(nèi)容的分層遞進(jìn)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)中高職課程結(jié)構(gòu)的有機(jī)銜接。在教育部的大力支持下，目前我國的中高職教育已經(jīng)進(jìn)入高速發(fā)展的階段，在教學(xué)理念、教學(xué)思想和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面都有了長足的發(fā)展與提高。近幾年來，中高職院校通過教師進(jìn)修和引入企業(yè)高技能人才，使教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)得到了一定程度的提高，基本具備編制中高職一體化的教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)的能力，同時也具備依據(jù)相應(yīng)的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)處理中高職教材內(nèi)容的能力，因此可以實(shí)現(xiàn)依據(jù)中高職一體化的教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)，開展分層遞進(jìn)課程內(nèi)容的教學(xué)工作，從而實(shí)現(xiàn)中高職課程結(jié)構(gòu)的有機(jī)銜接。

第三，以“突出特色，層次鮮明”為原則開展中高職課程教學(xué)。中職教育在堅(jiān)持職業(yè)定向、能力本位的同時，加強(qiáng)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)，提高中職學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)，培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的生產(chǎn)、經(jīng)營和服務(wù)第一線的初、中級應(yīng)用型專門人才；高職教育要加大辦學(xué)基本建設(shè)力度，著力提高“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)水平，盡可能增開選修課程和職業(yè)技能課程，以適應(yīng)高職學(xué)生來源廣泛和類型多樣化的趨勢，培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的生產(chǎn)、經(jīng)營和服務(wù)第一線的中、高級應(yīng)用型專門人才。

參考文獻(xiàn)：

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